颜科红++张国新

摘要：文章针对高职机械类《工程制图》课程考核普遍存在的问题，结合项目化课程改革实践，以课程考核方式为出发点，提出采用开放式过程考核的方式，对开放式过程考核“过程中考核，考核中再学习”的内涵进行了阐述，并对其在《工程制图》课程的应用提出了观点。

关键词：工程制图；课程考核；开放式考核

高职教育的核心和实质是学生职业能力的培养，根据“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，近年来各高职院校在人才培养模式、课程设置、教学内容与方法上有针对性地进行了一系列的改革。《工程制图》课程作为高职机械类专业的一门重要技术基础课，其教学改革如火如荼，越来越多的学校倾向于采用项目教学法和任务驱动的方式组织教学。这其中，大多数人只重视课程项目任务的开发设计，但在课程考核方面却进展不够，甚至仍然采用传统的考核方式，不能适应新教学模式的要求，也不能适应《工程制图》对学生的职业关键能力的培养。只有彻底改革传统的考核方法，推行与《工程制图》项目化课程相适应的考核方法，才能在项目化课程教学中培养高素质高技能应用型人才。

一、制图课程考核方式现状分析

考试是课堂教学和教学管理的重要环节，其作为学生学习过程的“指挥棒”，在引导学生学习、客观公正评价学生知识技能程度及反馈教学执行成效等方面起着至关重要的作用。

目前，《工程制图》的考核普遍存在以下几个方面的问题。

（一）考核方式比较单一

目前，《工程制图》画法几何部分考试方式大多采用闭卷考试这一方法，在工程图部分则采用平时作业图累计积分的平均值定考查成绩，这种看似分阶段考核的方法不能全面反映学生对所学知识的掌握程度，也很难考核学生的实践能力及综合素质等。因为制图基础的内容图示图解题型由浅入深，内容丰富，仅一次几道题的考试，覆盖面必然小，深广度亦受限。在限定的时间考察如此多的内容，试题易倾向综合大题，一步做错，全题便错，不能很好地反映考生实际能力。对于以平时作业图定成绩的工程图部分，偏差更大。因为作业图中多为抄图，它只是对学生绘图基本技能的测定，不能反映学生读图的能力。而由零件图绘装配图或由装配图画零件图也多为统一作业，绘图中学生间存在相互抄袭的现象，少有自己的独立见解。加上评分又多为背对背的依图定成绩，因而即使图面质量高的不一定读、绘能力或空间想象力强，考试成绩不能很好地衡量学生的学习质量。

（二）考核对象的发展被忽视

目前，高职学生的课程考核仍然侧重于发挥考核的选拔功能：即不论大的评价还是小的评价， 每一次都意味着产生少量的“精英”， 制造大量的失败者；能体验到成功喜悦的只有少数学生， 而相当一部分学生变成陪读者。这样的评价重视的是甄别与淘汰，不利于全体学生的学习积极性的调动。另外评价内容本身与现实生活关联性不强，缺乏实践性和实用性，作为评价结果的分数对学生在真实生活中的表现缺乏应有的预见价值， 导致学生被动学习，不能产生和激发学习动力。

（三）考核内容不够合理

以往，《工程制图》试题注重于教材中的理论知识和基本技能的考核，忽视了对学生分析问题、解决问题能力的考核。有的整套试题以客观题为主，大量采用填空题和选择题，这样的命题方式虽然便于阅卷，没有人为因素，考分表面公平，但是，它基本不能考核学生的知识应用能力。即使有一些分析应用的题目，也往往停留在纸上谈兵的阶段，而学生的实践能力、综合素质和学习过程中的表现等未得到充分重视，不利于学生的创造性思维和知识应用能力的培养，不能很好地促进高职学生职业能力的形成。

（四）考核评价的主体单一

在传统的理论和实践内容考核中，教师往往处于主体位置，学生处于被动位置。课程考核的最终评价结果完全由任课教师决定，学生基本无法参与到整个考核评价体系中来，从而课程评价方法过于片面，不能很好地体现学生在教学活动中的主体地位，学生的积极主动参与程度不够。

（五）考核的反馈功能被弱化

考试的反馈功能是指通过考试的进行和结果的反馈，学生可以总结经验教训，适时地调整学习方法，来提高学习效果；而教师可以发现教学中存在的问题和薄弱环节，通过及时调整教学方法，改进教学，来达到提高教学质量的目的。可是目前《工程制图》课程采用的无论是传统的终结性考核还是目前比较流行的过程考核，考试成为学习的终点，考核结束了就意味着该项目甚至该课程结束了，所能获得的分数也确定了，学生的知识增长也随之结束，根本不能达到总结经验，提高学习效果这一境界，而作为教师，教学方法的调整和提高教学质量也只能让下一届同学受益了。这样容易导致学习是为了考试的错误倾向，考完学习也告一段落，根本达不到以考促学的目的。相反，学习成了达到考试目的的手段。

二、开放式考核的内涵及在制图课程考核中的应用

开放式考核的内涵是：针对高职教育的能力与素养本位特色，以“职业能力与职业素养”为主线，以人性化激励性原则为标准，以高技能培养作为发展主线和价值取向，在项目化教学中实施“过程中考核，考核中再学习”的突出能力与素养培养的考核模式，以期培养高素质、高技能应用型人才。主要体现在四个方面。

（一）考核方式开放

项目化课程关注学生职业能力和素养的发展，要想全面地衡量它们，必须采用多种考核方式从各个角度来评价它们，单纯采用试卷的课程考核方式是对学生知识点的考察，而不是能力和素养的考察，也就容易出现常说的“高分低能”现象。首先在教育观念上，高职学生基本无升学压力，其学习的目的是面向岗位的，为就业服务的，因此考核的重点不能放在考核学生学习层次的差异，而应放在与《工程制图》相对应岗位能力、就业能力的考核上。

根据《工程制图》培养的岗位能力所设计的项目课程，每一项目培养的能力并不相同，因此考核形式也不能完全相同。如针对制图基本知识和投影规律项目的考核，可以采用作业+闭卷考试形式；有关零件图和装配图的绘制与识读项目则可以采用绘图+答辩的综合考核方法；与传统的单一考核方式相比，这种综合的考核方式更能全面考核学生的能力和素养。endprint

在《工程制图》考核中，采用开放的考核方式，即过程考核不但包括单元任务完成情况的考核还应包含学生在完成任务时修正错误能力的考核。具体表现为学生提交的作业、图纸、作品经过初次批改后返回给本人，学生根据指出的问题和错误在限定的时间进行修改，再次上交进行批改，反复进行此过程，直到完全正确；最终在单元任务考核的分数里包含初次提交作品的成绩和修正作品能力的成绩，两个成绩按一定的比重折算。这种开放的考核方式重点不是为了将学生和他人进行比较，而是为了让学生在自己原有的基础上有所进步。让他们意识到学习的目的在于发展，树立终身学习的习惯。特别是对学习比较滞后、作业效果不佳的学生，这种激励为主的评价方式，有利于树立其学习信心。

（二）考核的内容开放

以学生职业能力分解指标为依据进行项目的设计的项目式《工程制图》教学，不应像传统学科体系课程考试那样按知识点选取考核内容，而应按课程能力目标要求选择考核内容，体现对学生职业能力的考核。因此除了对行业领域知识的能力考核外，还应加大学生提升职业品行素质的考核。这里的职业品行素质是指除职业专门技术能力以外的能力，主要包括社交能力、合作能力、承压能力、自学能力、职业道德、责任心等。它强调的是当职业发生变更或所在单位发生变化时劳动者所具备的能力依然能起作用。这种能力的培养须要贯彻于《工程制图》每一项目之中。

课程考核的目的是促进学生学习，因此在《工程制图》课程开始之时就将课程的总体考核内容和方法告诉学生，在学习各项目时每一项目考核的内容也完全对学生开放。因为课程考核不是对知识点的考核，而是对职业能力的考核，因此，考核内容开放不仅不会导致学生为了考试而学习的状况，还可以起到引导学生关注自身职业能力的形成和发展上。考核内容的开放可以真正发挥考核应有的作用，彻底避免传统考核“考前划重点，一张试卷定成绩”带来的各种弊端。

（三）考核评价的主体开放

传统《工程制图》课程评价模式中，考核评价的主体是教师担负主要责任，学生个体只是参与者，带着浓厚的独断性。而考核评价主体的开放就是要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用，采用“学生为主体、教师为主导”的评价形式。在除了教师的评价外，还可以采取多种形式，如自我评价和进行相互的评价等。并且贯穿于各种考核方式中，如作业、图纸、答辩等。

学生通过自我评价可以加深对知识的理解，强化对自身能力的全面认识，提高其判断能力。在互评过程中，学生通过相互交流，更容易找出不足、促进反思、快速提高，同时语言表达能力、社交能力、合作能力、责任心等职业品行能力也得到锻炼和提高。另外，这种开放的评价主体方式，还能从一定意义上杜绝抄袭和降低教师甄别雷同作业的难度，因为组内成员往往比老师更了解本小组成员的学习情况，因为涉及要相互评分（教师规定小组内成员分数必须有一定梯度），小组成员之间会不好意思抄袭，即使抄袭了他的互评分一定是比较低的。

（四）考核过程开放

考核过程开放是指考核进行过程全部对学生开放，即教师对一个或一组学生进行考核时，其他学生可以当场观摩。而通常在传统《工程制图》考核中，教师评分是独自进行的，评分后的试卷、图纸等不再与学生见面，这种做法大大弱化了考试的反馈功能。开放式的过程考核改善了传统考场中紧张沉闷的气氛，调动学生的参与性，教师当场对学生的点评，达到及时纠错的目的，同时帮助学生进一步系统地理解和掌握作图和看图要点。而传统的评价方法使学生掌握技能的情况不能得到及时反馈，图纸的规范性、准确性得不到及时的强化。学生在参与评价中，进一步掌握了评分标准，避免了扣分。绝大多数考生认为，老师无论是对自己还是对别人的点评，都使自己在作图和看图要领上有了进一步的认识，对工程制图加深了理解性记忆，同时还增加了通过考核的自信心，可有效提高制图技能。学生在考试中学习，在考试中得到了进一步的锻炼和提高，使教学考核实现了学生的主体地位，强化了考试的反馈作用。

三、结束语

课程考核方法改革是课程改革的重要一环，以职业能力培养为主线的《工程制图》课程改革必须采用与之相适应的课程考核方法。“过程中考核，考核中再学习”的开放式过程考核模式在克服对教师专业知识要求高、工作量大的情况下，必然对培养高质量的面向市场的高职人才产生积极作用。

参考文献：

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[3]唐琦，马明霞，雷迅.高等院校课程考核改革探索[J]. 中国成人教育，2012，（1）.

编辑/岳 凤endprint