陈如凡

摘要：在英语总复习中教师要从实际出发，结合教材以及学科特点，积极引导学生主动探究复习要点，通过建立具有弹性的信息反馈渠道，切实有效地导控复习进展情况，激发学生的复习热情，让他们做到积极探究语言现象，主动理清知识脉络。同时教师要努力研究复习策略，尽力扮好“导演”的角色，努力创设和谐的复习氛围，使复习课充满弹性，让复习合理高效。

关键词：复习课；感染力；导控；方法；策略；弹性

目前许多地区的中考都担负着“两考合一“的双重功能，即毕业考试与升学考试。这就意味着在总复习中，教师必须要充分领悟新课程理念，认真研究中考命题方向。在教学实践中要关注复习效率，疏理好知识脉络，对复习中的重点要把握准，巧妙化解难点，复习方法灵活多变，富有弹性，鼓励学生多思考，勤于实践。如何让复习课富有弹性，下面谈谈本人的一些做法。

一、教学要富有感染力，使课堂充满弹性

一提到复习课，给人的感觉似乎就是教师讲得滔滔不绝，学生听得默默无语。一节课下来，师生彼此都有同感：复习课实在累。为了尽量避免出现这种不良情绪，这就要求我们老师在总复习的过程中教学方法要灵活多变，努力激发学生的学习兴趣。有时一句幽默风趣的课堂用语，一个轻松搞笑的肢体语言，一个通俗易懂的记忆口诀等都为平淡的课堂增添了不少活力。比如春节返校后就开始投入紧张的总复习，有相当一部分学生的心还没收回来，尚未进入总复习的状态，看着学生们胖乎乎的脸蛋，我就心血来潮跟他们聊起对联，上联是“Eat well sleep well and have fun day by day”， 下联是“Study hard review hard and make progress more and more” 横批呢？ 语音未落，传来一个声音“Read English every day” 。顿时，教室里响起雷鸣般的掌声，那感觉，两个字“超爽”。再比如，有一次是下午的课，由于天气比较闷热，有些学生听着听着就走神了，这时我随口一说，“清醒吧，兄弟们”“注意力都去哪里了？”“记住：有知识才能任性噢！”小小的玩笑大家顿时精神抖擞，重新专注投入到学习中。

在新课程标准下，教师不仅是知识的传授者，更是学生身心发展的促进者。教师在教学过程中应充满激情与时尚，更应用爱心、细心和耐心去感悟课堂，优化教学模式，展示自己的教学魅力，创造和谐的教学氛围，提高复习效率。毕业班紧张的总复习使部分学生疏于锻炼，抵抗力明显下降，而这时又处于春夏相交的季节，学生们很容易得流感。曾有一段时间，班上的流感十分严重。有一天课堂上的咳嗽声此起彼伏，听着实在心疼，在复习完一个专项语法后，我特意留了十几分钟让大家复习笔记，并把同事教给我的治疗感冒的小秘方告诉大家，我边示范边教大家按揉一个穴位，再传授一个小秘方。强调在实施过程中，膝盖上要放着英语书或笔记本，只有做到专注、流畅地一边浏览笔记，一边按揉穴位，此方才能奏效。第二天，就有几位学生告诉我此方真的很神奇，效果不错。再如，临近中考前的一个月里，天气渐渐炎热起来，有时教室里像个蒸笼，热气腾腾，我就建议孩子们每天都喝大量的开水以防中暑。我经常一下课就拎着好几个水壶到办公室打水，然后再送到教室里，学生们看着我忙碌的身影，都亲切地送上一句“辛苦了，谢谢老师！”。

二、建立具有弹性的信息反馈渠道，有效导控复习进展

在总复习过程中，教师要时刻关注学情和生情，做到面向大部分学生，努力夯实双基，把握重难点，注意讲练结合，做到精讲精练。总复习中的教师，就像一位“导演”，不管是复习程序时间的安排，还是复习内容的设计，甚至学生学习状态的调整，都需要教师用心去导控。在讲解中适当让学生进行操练，留给他们自主思考的时间和空间，不要满堂灌，更不能随意遏制学生的思维，让他们充分去体会英语的魅力。对复习中的重点要把握精准，要巧妙化解难点，同时要有效地培养学生在真实语境中的实际解题能力，在复习过程中，要有意识地去训练提高学生的综合语言应用能力。

要想做到导控自如，就必须要及时准确地掌握信息，并从信息中反馈出学生对复习内容掌握的情况，及时调整复习方案。为确保导控自如，我一般建立以下反馈渠道：1、课堂渠道。在总复习阶段，我把学生分为四大板块，并给他们取上一个时尚的名字，分别叫作土豪金（即尖子生）板块，官二代（即班委）板块，土豪（即中等生）板块，奇葩组合（学困生）板块。每逢抽查反馈时用骰子来决定，把游戏渗透到复习教学中，为课堂带来一点活力，再根据随机抽查到的反馈信息，了解他们在复习中的进展情况。2、学生代表渠道。利用课余时间，定时对尖子生、中等生和后进生谈心，了解他们的复习进展情况，收集他们的意见与建议，及时调整我的复习方向与节奏，收集他们的困惑并及时进行答疑解惑。3、作业、测试渠道。作业是用来反馈课堂复习效果，而测试则用于检测阶段复习效果。从作业与测试渠道反馈获取得到信息，再进行分析及时反馈给学生本人甚至家长，并有针对性地帮助他们调整自我，确保整个复习阶段的有效导控。

在总复习阶段，我对不同层次的学生的要求也有所不同：对尖子生而言，要求他们做到力求知识间的钻研与拓展，加大难度，确保高分；对中等生、一般生而言，要求他们巩固所学知识，力求进步；对后进生来说，应耐着性子，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心，尽可能把握好学习，使他们通过总复习或多或少有点收获、有点进步。

三、教师精心备课，学生积极思考，让复习充满弹性

教师多动脑筋，学生少走弯路，这是我在总复习阶段始终追求的效果。由于总复习的时间紧、范围广、内容多，所以复习课要精心备课，用全新的教学方法在更高层次上再现学过的各种语言现象，并进行系统的归纳总结、对比、整理，决不是以前学习内容的简单重复。我倡导自己在备课中能尽量多用更精辟概括的语言、更明了清晰的解释、更一针见血的分析来解决语言实际问题。比如复习句型“so+ 主语+谓语”与“so+谓语+主语”的用法时学生易混淆，我就用了一句口诀“‘的确正装‘也要倒”，巧妙化解了句型难度。短短七个字，既突出“意思”区别，又点明了“语序”差异，再配上精心设计的对应练习题：— David has made great progress recently. — So he has， and so have you. Keep up the good work， Tom.学生自然地理解掌握了这两个句型。

在复习中，教师要尽量控制课堂讲解的时间，要善于调动学生参与自主复习的积极性，知识点的梳理、考点的归纳与总结、练习题的检查与讲解等都可以放手交给不同层次的学生去做，教师只在学生需要时才出现。比如有一次在讲到have trouble/ problems/ difficulty/ fun doing sth，一句口诀“三难一兴趣，要加ing”， 则轻松让他们记住了要点，但have的用法十分灵活，语音刚落，大家你一言我一语起来，场面十分热闹，有的说have sb do sth， 有人说have sth done， 甚至有学霸补充说：have 用于否定句表示容许时，有have sb doing 的用法，还附上例句：Dont have the car waiting at the gate.这时也有人不甘落后，说了句：had better do sth.引得其它同学哈哈大笑。一时间，大家纷纷又举了许多have 的习惯用法，真可谓：“群英荟萃，‘have开会！”其实像这样的课堂场面在总复习中可以说屡见不鲜。

总之，教学是一门艺术，复习更需要技巧。我相信在总复习过程中，只要教师认真钻研教材与考纲，积极营造宽松、民主、和谐的复习氛围，最大限度地发挥学生的主体作用，让复习课富有弹性，就一定会创造出满意、高效的复习效率。

参考文献：

[1]教育部，《义务教育英语课程标准（2011版）》.北京师范大学出版社，2012.

[2]彭永霞.引导学生有效复习，提升能力之途径.福建省第三届“我与新课程”征文汇编（三），福建教育杂志社，2009.

编辑/赵卓然endprint