衣微娜

摘要：听是说、读、写等其他语言技能的基础。听力理解能力需要经过一个专门、完整、严格的训练。但高职院校的学生英语基础相对薄弱，学生在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，要克服这些问题，就要求教师在听力课堂上采用正确的策略和方法指导学生进行英语听力训练。

关键词：高职学生；听力训练；训练策略

一、高职学生英语听力水平的现状

高职学生是从各个不同的生源地上来的学生，大部分是教学比较落后地区的学生，他们英语语音面貌差、语法底子薄，他们在高中时注重读、写方面的训练，忽视了听、说训练，尤其是现在高考又取消了听力，有些学生就更忽视听力这一技能了；高职学生词汇量太少、缺乏正确的学习方法、心理素质欠佳又急于求成；而且现在大多数高职院校都是每周2节听力课，这对于基础差的学生来说没有足够的时间去再理解吸收练习；从教学课堂上来看，目前高职学生最大的障碍就是语音变化引起的现象，有时候看听力材料里简单的句子但在听的时候却不知所云，这些方面都是高职学生存在的严重问题。现在高校扩大招生，许多院校的听力课堂都是大班授课，授课方式又很单一，基本上就是放录音、对答案、再放录音检查答案这种老套的教学方式，再加上学生数量多，老师很难驾御课堂，测试成了检验学生成绩的唯一方式，这就影响了授课质量和学生的兴趣。

二、高职学生英语听力水平现状的原因

（一） 语音面貌差、语法底子薄

语音是各种语言的基础，高职学生大多是来自教育比较落后的地区，他们一部分人的普通话发音不标准，英语发音就更不准，而且在高中时就忽略了语音方面的学习，对于音标的正确发音掌握不是很好或者根本不会。即使是程度好一点的学生也是对强读、弱读、连读、不完全爆破、省音、同化、浊化、语音（英音、美音及其相应地方的口音）、语调（肯定、否定、疑问句、祈使句）、单词或句子重音分不清，因为这些差异的不同句子的意思就不一样，学生听不懂听力材料的内容，这样他们就更是忽略了听这方面，完全把听、跟读、模仿、练习弃之一边。高职学生的语法知识掌握不够全面和扎实，有些学生更为匮乏，语法结构作为任何一种语言的骨架，是有着实实在在的东西，只有当学习者真正掌握其用法时，才能排除听力理解上造成的又一最大困难。

（二） 词汇量少

词汇是语言的基本要素之一，词汇量的多少直接影响英语的交流和表达，词汇量的积累是非常重要的，同时也成了高职院校的学生面临的一个最为重要的问题。提高学生的听力水平就必须提高学生的词汇量，因为听力材料中的对话、语篇都是由句子组成，而句子又是由单词组成。高职院校的学生必须要过全国英语A级考试，A级考试大纲要求的词汇量在3000词左右，正因为学生的词汇量少，他们在做听力部分时，总是纠结于没听出来的单词，而不是对篇幅的理解，只要是有单词没听出来，就会影响他们做题的心情，导致最后的结果。

（三） 缺乏正确的学习方法

笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”特别是对于高职学生来说，听力方法、听力技巧的掌握可以帮助他们对听力材料更好地理解和把握。教师要培养学生良好的听力习惯，在听力前，培养学生利用相关材料预测听力内容，帮助学生对所听内容进行联想，对有难度的句子详细讲解，学生学生重拾信心克服心理障碍；在听的过程中教给学生如何快速地抓住关键词、做好听力笔记。要求学生平日里多跟磁带听、模仿，学习里面的语音、语调、连读等，要统筹全局，不要将听的过程集中在一个或几个词上。另外，教师还要培养学生了解外国的文化背景知识，包括文化、经济、教育等方面。

三、高职学生英语听力训练策略

针对高职学生的自身情况，我校教师在听力课堂教学中尝试以下几点：

（一）培养学生兴趣，树立学生信心

信心和兴趣是学习者对自我能力和价值的评价，对于高职学生，他们对英语的兴趣已然没有，所以要求教师在授课时不但要对单词、语法上给出明确清晰的解释，还应该注重学生在英语背景文化知识方面的了解。只有这样，学生在听听力材料时才可以更深刻理解里面的意思，听力水平才能不断提高。对于听力材料的选择教师也要细心准备，就高职学生的特点，我们要选择一些自浅入深、宁易勿难的听力材料，让他们记录下来，然后复述，让学生更多地体会成功感，摆脱心理障碍，增强他们的信心。

（二）纠正学生发音，加强学生语音基础知识的学习

语音是学好英语的基础，心理学家认为人类加工语言的过程包括语音辩音和语音的理解，只有正确理解说话人的语音，才能理解真正的含义。但在英语听力教学中，学生经常会对一些强读、弱读、连读、不完全爆破、省音、同化、浊化、语音（英音、美音及其相应地方的口音）、语调（肯定、否定、疑问句、祈使句）、单词或句子重音分不清。针对这些方面，教师应该让学生从基本的语音学起，强化语音的基本训练，让学生准确掌握48个国际音标的读音，然后再告诉学生发音规则，解决学生自身发音不准造成的听力困难，帮助学生在课堂上用原汁原味的听力材料，跟着教学设备（磁带或多媒体）去跟读、模仿，强化练习，提高辨音能力。课下利用手机、MP3等现代化设备多听多模仿，逐渐习惯地道的英语发音和语调，这样把语音与听力教学结合在一起，让枯燥的听力材料变得生动活泼。

（三）教授学生听力方法

1、预测法是要求学生借助题干和选项对听力内容的主题进行推测。在听材料之前，先指导学生浏览题干，迅速阅读试题，从中推测符合逻辑的听力材料的主题。

2、整体法就是抓住主要的内容大意，而不是要听懂每个单词和句子，通常学生只有抓住重要的语言信息才能形成对整篇听力材料的整体认识。

3、听写法是听与写相结合的统一体，在听写过程中要抓住文章大意，有意识地对听力材料进行整句、整段的理解，尽量做到听、理解和写有机结合，长此以往，学生会发现自己的听写速度有所提高，重拾信心。endprint

4、抓主题句和关键词是提高听力技能的重要途径。主题句是信息内容的引导句，它提示整个段落的大意；关键词是指思想表达中具有实质内容的词语，抓住关键词有利于对语义的理解。

（四）注重日常教学

教师在平日的英语听力教学中要尽量使用英语组织教学，对于过长的句子可以给出相应的翻译，这样既能培养学生对英语的感知力，又能养成用英语思维的习惯。对于高职学生所使用的教材有限，教师要尽量选取教材里适合的听力材料，让学生不要屏弃课本。教师可以利用情景教学法，为学生设定特定的身份去完成听力任务，可以让学生尝试着复述听力材料，甚至可以把听力材料编成对话或小品的形式，让学生表演，增强学生的情景运用能力，增强学生的成就感，这样就更能促进学生有想听出来的欲望。

（五）培养学生积累英语背景文化

语言源于文化，不同的文化产生不同的语言，高职院校的听力教材里面涉及的内容大多数都是国外的社会制度、民俗习惯、思维方式、风土人情、社会价值观等。高职院校的听力课堂大多是每周两节，在课堂上的时间是非常有限的，教师应该在课堂上留好下一节的课前作业，让学生收集与听力材料相关的背景知识，引导他们在阅读的过程中不断积累。随着积累越多，题材也各不相同，学生就能在积累中获取更多的英语文化知识，理解也更容易，相应地提高英语应变能力。

高职类英语教学具有高等教育和职业教育的双重特点，完全不同于本科院校的普通高等教育和中专学校的中等职业教育。高职院校的培养目标是实用型人才，因此高职院校英语听力课堂要有效地加强和改善听力教学。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。听力教学是一个由量变到质变的过程，有量的积累才有质的飞跃。教师要根据课程上学生对听力策略的掌握情况来调整听力策略，听力策略训练的实质是从加强学生自我管理的能力入手，从而培养学生自主学习听力的愿望。 “听并不是一种被动的技能，而是一种创造性的技能。”因此，在整个英语教学过程中，教师要尽可能地在优化英语课堂教学的同时，不断学习，提高教学方法，为学生创造良好的语言环境，在帮助学生多听多练的基础上，让学生运用正确的听力方法和技巧在充足的“听”的语言量中学习英语。

参考文献：

[1]李岩，陈则航.听力策略与听力训练[J].高等教育出版社，1999，9.

[2]胡春洞.英语教学法[J].高等教育出版社，1990，9.

[3]孙如镜.简要记录在听力训练中的作用[J].中小学外语教学，2004，6.

编辑/岳 凤endprint