邱雪琳

（顺德职业技术学院，广东 佛山 528300）

1 问题的提出

近年来，随着语言学理论的研究和发展，词块研究已迅速成为词典学的重要研究领域。国内外很多研究者都探讨了词典中的搭配信息，也有一些学者考察了词典的习语和固定表达，陈玉珍用“词块”这个术语来概括词典研究中的各种多词单位，并对学习词典的编纂进行了宏观探讨。她认为新版词典中目标词汇的例句和搭配更加丰富，呈现方式也更为系统，有着实用、简洁和高效的特征［1］。

相对词典而言，对英语教材词汇的研究较少，主要集中在词汇的编排、释义和词汇习得策略方面，对词汇用法举例的研究更是凤毛麟角。笔者认为，词汇表内容的呈现方式是教材编写需要考虑的重要元素之一，也是现代英语学习教程面临的一个挑战。一本好的英语学习教程的词汇表，应与时俱进，及时吸收和运用语言学的理论成果，借鉴词典的成果和优势，为帮助学习者提高词汇学习效果，提供更有实践意义的内容。因此，本研究试图提出在英语学习教程词汇表中增设词块举例，并通过教学实践和问卷调查，论证其对提高词汇习得效果的作用，旨在为教材词汇表的编写提供可行性建议。

2 研究背景

2.1 词典的举例模式

对目标词的搭配和用法进行举例是学习型词典的一项不可或缺的内容，它为学习者更加直观、形象地掌握该词的常用表达提供了重要帮助。在Collins COBUILD English Language Dictionary（1987）之后，学习词典迎来了语料库时代，其特点之一就是特别注重真实语料所揭示的有代表性的词汇——语法结构。本文针对目前英语学习者普遍使用的五大权威英语学习词典中对目标词汇的举例进行了研究，这些词典包括1）Oxford Advanced Learner＇s Dictionary 7thed.2）Longman Dictionary of Contemporary English4thed.3）Collins COBUILD Advanced Learner＇s Dictionary 5thed.4）Cambridge Advanced Learner＇s Dictionary 2nded.5）Merriam－Webster’s Collegiate Dictionary 11thed.以 “career”一词为例，对其作为“职业、生涯”含义时在各大词典中的举例进行分析，结果发现，五大辞典中共列举了22个含career的用法举例，其中有12个短语，10个句子。平均每种词典含2.4个短语和2个句子作为该目标词用法的举例，短语举例稍微比句子举例多。可见词汇用法举例是英语词典一项非常受重视的内容，同时，对目标词汇进行举例也为词典释义提供了功不可没的支持。

2.2 词典举例和教材举例的差异

词典的特点之一是例句或短语丰富，它能满足学习者对词汇知识的学习及使用的需求。教材词汇表的举例特征是强调对词汇在特定语篇中的含义进行举例，同时受限于教材篇幅，无法呈现丰富的例子。相对于词典举例模式的发展和内容的充实，现行英语教材的举例模式和内容还比较滞后。很多英语教材对词汇用法举例的编排不太重视，甚至被认为是可有可无的内容。有些教程举例过少以至没有举例，让学习者对词汇的使用感到茫然。

3 词块举例可行性的理论支撑

词块的概念源于心理学的“组块”（chunking）。近年来，“词块”的研究已越来越受到关注。不同学者从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发，使用了多种名称来描述词块，如语块、组块、套语、惯用语、搭配等。Nattinger和DeCarrico定义词块为一种介于传统的词汇和句法之间的多词单位，是结构和功能综合一体的语言现象，并且根据词块自身的功能，将其分为以下三类：（1）必要话题类词块，用来表达日常会话中必要的、同时也是学习者常被问及的话题。（2）社会交往类词块，表达社会交往中常用的话题。（3）语篇手段类词块，即根据内容把语篇结构连接起来的表达。

3.1 从认知心理学角度探讨增设词块举例的效果

心理学概念“组块”最早是由美国心理学家Miller和Selfridge提出来的。它描述了大脑对信息的加工过程，该过程通常是以比单个信息更大的“词块”或“语块”作为记忆单位。词块的心理现实性体现在以下两个方面：（1）有助于扩大记忆的信息容量。Miller还指出，人类的短期记忆容量非常有限，平均只有7＋2或者7－2个单位，即5～9个单位信息；Miller认为，短期记忆可以通过组块的方式扩大信息加工量，从而促使信息快速有效地编码和储存［2］。（2）有助于信息的长期记忆。心理学家通过分析短期记忆和长期记忆过程中信息加工的差异探讨了词块在大脑记忆中的重要性。心理学研究表明，词块对学习者在语言识别、认知和习得的过程中有至关重要的作用，同时，以组块策略加工的信息更有利于日后的快速提取和长期储存，这就叫做“组块效应”（effect of chunking on memory），也称短时记忆策略（STM strategy）。短期记忆加工和储存的容量非常有限，相对而言，长期记忆加工和储存的容量却大得多，学习者借助已有的知识和经验，扩大词块信息之间的意义联系，以语义方式进行编码与储存，从而把零碎信息变为有意义的词块进入长期记忆。

3.2 从词汇法角度探讨增设词块举例的效果

词汇法教学（lexical approach）的创始人Lewis指出，语言是由大量语法化的词汇（即词块）、而不是由词汇化的语法组成的。换句话说，词块作为语法、语义和语篇的有机结合体，在语言学习中起到创建意义的主导作用，而语法只起到从属的作用，同时，词块的生成性又充分体现了语法的特点。根据母语习得的研究结果，本族语者之所以能流利地表达思想，关键在于他们的心理词典中储存了大量的词块。Ellis的研究也证明流利表达的基础是大量语言范例的积累［3］。流利表达的实现是大脑对语言范例进行语境编码后作为整体输出的结果。换句话说，语言表达的流利程度不是取决于生成语法规则的多少，而是取决于词块储存的多少和大脑对它们的提取速度。

从以上讨论可以看出，词块有助于扩大记忆的信息容量和长期记忆的信息保存，同时还有助于语言表达的流利性。另外，鉴于教材的篇幅所限，词块这种简短精炼的举例也是非常理想的一种方式。

4 词块举例的教学实践

《高级职业英语读写教程》以下简称《读写教程》，是高等教育出版社出版的高职高专职业英语立体化系列教材之一，也是高职院校普遍使用的教材。它的词汇表和传统的教材一样，每单元都配有词汇表，编排在课文的前面，属于section 1 Before－class Activities：Getting Things Ready部分，而课文属于section 2 In－class Activities：Things to Do 部分。该教程的词汇表包含目标词的音标、词性以及特定语篇里的中文意思，不包含句子和短语的举例。本文的讨论和调查研究都将建立在该教程的基础上，并以该教程第二册Unit 10“Dealing with Workplace Problems”的词汇表为例，将其与笔者增加了词块举例的词汇表模式进行对比（见表1）并运用到教学实践，研究两者之间对词汇习得效果的影响。

表1 自建增加词块举例的词汇表

5 学习者满意度调查

以下是关于《读写教程》词汇表和自建的增设了词块举例的词汇表有效性的问卷调查，以求验证以上分析及词块举例的可行性。调查对象为120名使用本教材的高职学生。问卷调查的问题依次是：（1）现行的《读写教程》中的词汇表内容是否有助于词汇记忆？（2）现行的《读写教程》中的词汇表内容是否有助于词汇使用？（3）现行的《读写教程》中的词汇表内容是否有助于语篇理解？（4）增设了词块举例的词汇表是否有助于词汇记忆？（5）增设了词块举例的词汇表是否有助于词汇使用？（6）增设了词块举例的词汇表是否有助于语篇理解？

表2 关于教材词汇表增设词块举例的数据采集

从表2可以看出，60%的学习者认为现行的《读写教程》中的词汇表内容对词汇记忆的帮助作用仅为“一般”，明显高于“非常”（23.3%）这一选项。这是因为没有用法举例的词汇表是比较抽象的，并不在学习者的脑海中留下深刻的印象。值得注意的是，57.5%的学习者认为现行的《读写教程》中的词汇表内容不利于词汇的使用。显然这是因为没有用法举例的词汇相互之间是孤立的，学习者难以找出单词之间的联系，从而不利于词汇的运用。稍微好一些的是，对于《读写教程》中的词汇表内容是否有助于语篇理解这一问题，有58.3%的学习者认为“一般”，说明该教程的词汇表还是有助于语篇的理解。与此同时，52.5%的学生认为增设了词块举例的词汇表“非常”有助于词汇的记忆，这说明词块举例可以让词汇的记忆更为形象生动和具体，因而可以加深学习者词汇习得的印象。更有71.7%的学生认为增设了词块举例的词汇表特别有助于生词的使用，这明显高于《读写教程》无用法举例的词汇表6.7%这一比例。在“增设了词块举例的词汇表是否有助于语篇理解”方面，65%的学习者认为“非常”有帮助，还略微高于《读写教程》词汇表对语篇理解的“一般”的比例。以上数据表明，词块举例确实能给词汇习得和篇章理解带来更好的效果。

6 结 语

调查结果显示，有词块举例的词汇表比没有任何用法举例的词汇表更有利于词汇的记忆、运用和语篇的理解，可以看出，有词块举例的词汇表模式更加受到学习者的认可和欢迎。因此，教材的编写者需要不断思考如何用更为典型的、全面的语言对词块进行描写，注重处理方式的科学性和系统性，使英语教材成为有利于输入和输出的学习工具，帮助学习者提高语言的流利性和地道性。

［1］陈玉珍.词块研究与英语学习词典编纂［J］.外语教学理论与实践.2001（4）：28－34.

［2］Miller，G.A.The magical number of seven，plus or minus two：Some limits on our capacity for processing information［J］.Psychological Review.1956：81.

［3］Ellis，N.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition.2002：24（2），143－188.