胡艺严，杜俊儒

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

北京体育大学艺术体操专项学生编排能力培养的调查研究

胡艺严，杜俊儒

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

艺术体操编排能力是每一位艺术体操专项学生必备的能力。本文采用文献资料法，问卷调查法，数理统计法等研究方法。以北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的培养为研究对象。研究内容包括影响北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的要素以及培养艺术体操专项学生编排能力的途径。

1 影响北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的要素

影响北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的因素主要有艺术体操专项学生的艺术体操专业技术水平、艺术体操专项学生的艺术体操专业理论知识、艺术体操专项学生的艺术素养、艺术体操专项学生的综合能力。

2 北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的现状

2.1 北京体育大学艺术体操专项学生专业技术水平现状

调查显示，31%的学生运动等级是健将级，50%的学生运动等级是一级，19%的学生运动等级是二级。通过调查，北京体育大学艺术体操专项学生的运动等级水平均在二级及以上，专业技术水平均比较高。艺术系艺术体操专项的学生来源于专业队和业余队的运动员，运动等级水平均在一级及以上。教育学院艺术体操专项学生是通过高考体育统招的方式进入大学，经过四年的学习，运动等级达二级水平。

2.2 北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的自我评价现状

调查显示，3%的艺术体操专项学生认为自己的编排能力水平比较好，75%的艺术体操专项学生认为自己的编排能力水平一般，19%的艺术体操专项学生认为自己的编排能力水平较差，3%的艺术体操专项学生认为自己的编排能力水平差。大部分学生编排能力的自我评价均在一般水平。

教学大纲要求，在第二学年开始，艺术体操专项学生逐步和系统地开始接受编排方法的学习及能力的培养。艺术系艺术体操专项学生，对专业编排水平要求较高，同时有部分学生原来不是艺术体操专项，所以导致其对编排能力自我评价不高。教育学院艺术体操专项学生来源于普通高考，对艺术体操了解甚少，经过四年的艺术体操学习及实践，基本能掌握编排的知识。同时艺术体操项目对身体素质要求较高，所以学生在艺术体操学习的过程中，更注重专业技术的学习，编排能力的培养就相对较弱，暂时达不到作为一名教师的要求。因此自我评价也不高。

2.3 北京体育大学艺术体操专项学生理论知识现状

调查显示，33%的学生认为自己的艺术体操理论知识掌握程度比较好，64%的学生认为自己的艺术体操理论知识掌握程度一般。3%的学生认为自己的艺术体操理论知识掌握程度较差。总体表现，北京体育大学艺术体操专项学生的专项理论知识掌握程度比较薄弱。艺术系和教育学院的艺术体操专项学生，在整个艺术体操学习过程中，更多的时间均是放在技术动作的学习上，很少进行理论知识的学习。另外，学生在课下学习艺术体操理论知识的热情比较低，用于艺术体操理论知识学习的时间也比较少。所以，艺术体操专项学生的理论知识欠缺，实际运用不足。

2.4 北京体育大学艺术体操专项学生艺术素养现状

研究结果显示，在艺术体操训练中，11%的学生的动作与音乐表现协调一致，58%的学生的动作与音乐表现经常一致，31%的学生的动作与音乐表现偶尔一致，大部分艺术体操专项学生的动作与音乐表现是经常一致的。

调查显示，体操专项的学生动作与音乐的表现还是比较协调一致的。因为艺术系的艺术体操专项学生，从小就开始接触和学习艺术体操，乐感比较强，所以动作表现经常与音乐表达主题相一致。对于体育教育专业艺术体操专项的学生而言，音乐素养比较低，动作表现偶尔与音乐表达相一致。因为大多数体育教育专业的学生，在学习艺术体操项目之前，很少接受过艺术教育（例如学习舞蹈、钢琴、绘画等），艺术素养相对较低。

2.5 北京体育大学艺术体操专项学生综合能力现状

通过问卷调查显示，北京体育大学艺术体操专项学生的信息搜集能力、信息处理能力、知识迁移能力、创新能力等综合能力较弱。艺术系艺术体操专项学生的综合能力较低，原因在于这些学生来源于运动员，从小就注重专业技能提高的训练，经常在训练场地学习，很少接触外在信息，思维模式比较单一固化，导致综合能力比较偏低。对体育教育专业的学生而言，虽然接触到比较广泛的外在信息，但是艺术体操专业知识比较薄弱，学习阶段基本处于泛化和分化阶段，对艺术体操的认识不够深刻，所以艺术体操编排综合能力也比较低。

2.6 北京体育大学艺术体操专项学生编排实践现状

调查显示，8%的艺术体操专项学生在学习过程中总是进行编排实践，36%的艺术体操专项学生经常进行编排实践，53%的艺术体操专项学生偶尔进行编排实践，3%的艺术体操专项学生没有进行过编排实践。北京体育大学艺术体操专项学生的专项编排实践活动存在一定的不足。编排是理论与实践的紧密结合，是学以致用的体现，既可以让学生了解编排的过程，又可以加强知识的学习。通过反复进行实践，进行评比，学生的编排能力则会有较大的提高。

3 北京体育大学艺术体操专项学生编排能力培养的途径

3.1 教师对教学编排方法的引导

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教师的教学能给学生启发，使学生在观察、模仿、思考中，从教师的教学中寻找、总结出组合的方法和规律，充分发挥学生的独立创建能力，激发出自身内在的潜力。

3.2 注重艺术体操专项理论知识的学习

在艺术体操学习过程中，专项训练一直处于主要地位，理论知识的学习比重相对较低。理论知识不扎实，学生就不能够完全理解动作技术，不能够深刻体会动作要领，对动作的应用也就会模糊不清。理论知识的学习，需要不断地联系实践，在训练中，就要注重理论知识的学习。在课堂上理论知识的学习是严重不足的，学生应该课下积极主动学习，艺术体操理论知识才能逐渐提高。

3.3 培养学生的艺术素养

艺术素养通常是指一个人对艺术的感知、体验、理解、想象、评价和创造的能力。在生活和学习过程中，可以通过阅读、聆听、观看有关艺术作品或直接参与各种艺术实践活动，加深对艺术的理解和认识，培养审美能力，提升艺术素养。例如多听演唱会，多参加画展等等。艺术素养的培养是一个长期的过程，需要不断坚持与努力。

3.4 加强艺术体操的编排实践

实践出真知，唯有实践是检验真理的唯一标准。艺术体操编排能力的提高，更要多增加编排的实践活动。在编排实践中，不断进行评比，才能逐渐提高。

3.5 加强相关知识的学习

在进行问卷调查的过程中，33%的学生给的建议是多看多学多分析。多看就是多观摩视频、训练、比赛。观摩视频、训练、比赛，不仅仅是指艺术体操内容，还应广泛观摩相关内容，例如舞蹈、花样滑冰、花样游泳、健美操、自由体操等等。多学多分析就是学生在学习过程中，要多加思考和分析。在学习相关知识的过程中，可以开阔学生眼界，拓宽思路，激发创造性思维，同时也能提高学生的审美能力，使学生在编排时增加新的感觉。

4 结 语

影响北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的要素有专业技术水平、理论知识、艺术素养、综合能力。通过对北京体育大学艺术体操专项学生编排能力现状的调查发现，经过大学四年的学习，学生的编排能力均有了一定程度的提高，但仍然满足不了工作的需要。有待进一步加强和提高。培养北京体育大学艺术体操专项学生编排能力的途径主要包括教师对教学编排方法的引导，增加理论知识的学习比重，培养学生的艺术素养，加强艺术体操的实践编排，拓展相关知识的学习等。

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2014-03-10

胡艺严（1992 ～），在读硕士研究生。研究方向：艺术体操。