朱海林

笔者通过多年的教学实践，吸取英语教学费时、低效的教训，探讨了阅读教学中“起、承、转、合”的运用，收到了良好的效果。“起”，就是进入新课。让学生自主找出课文中的新词汇、新句子、新语法、重难点。“承”，就是阅读分析理解课文。“转”，即由此及彼，学以致用。“合”，巩固当堂知识。这一连串的教学过程，完全是在教师指导下，学生积极的思维活动过程。

初中英语 阅读课文 课堂教学 过程 起承转合

一、起

“起”，就是进入新课。在阅读新课开始时，就让学生调用已学知识各自放声读课文。教师指导学生在自读中用铅笔画出“拦路虎”——新词汇、不明的句子结构、不明的语法、文章中的重难点；并准备在阅读后，各自口述课文内容。自读时间一般在10分钟以内。读后学生发言，教师在黑板上写下学生认为的新知识。然后，引导学生分析黑板上哪些知识点是学过的，并说出依据。学习过的，擦去，留下新的。教师对新知识点讲解到位后，再让学生各自说出课文的内容，教师板书，同时引导学生发言不重复。最后，教师引导学生看板书，看哪里不衔接，缺内容，还是缺关联词，这样能够使课文内容迅速补充完善，也使学生逐渐弄明白课文中的人和事，以及阐明的知识或人生道理。

这种不是教师和盘托出知识点，而是学生自主找出知识点的做法，二者区别何在？前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在人的内心深处都渴望自身成为发现者、探索者和研究者。这是其一。其二是能把全班学生带入教学目的轨道而积极思维，这是理想的课堂氛围。

在这一过程中，教师应顺势表扬学生对课文知识点的把握，特别表扬最后对课文内容作出补充的学生，因为最后从课文中找出补充内容的学生读得最细，对课文内容把握最全面。

教师播放课文录音。播放两遍，第一遍连续播放；第二遍边播放边暂停说知识点，并让学生说出各知识点是哪个学生找出的，加深对知识点的确认、记忆，也起到鼓励学生积极参与和踊跃发言的作用，让学生也收获成功发言的喜悦。

沿着由浅入深、由表及里的正常思维逻辑，教师问学生：课文中还有哪些问题不明白？由此培养学生发散性思维，把学生一起带入深深的思考。学生再读课文，读后发言：本文说的是什么大道理？从课文中学生可以学到什么？课文是通过哪些分道理或情节来说明一个大道理的？带着这些问题，教学进入下一过程。

二、承

“承”，就是分析理解课文。学生反复思考后发言。各个学生说的都是散布在课文中的一个个分道理和情节，把这些道理、情节相加，或者串联成红线，就是课文告诉我们的大道理，就是主题。这一般在课文的内容之外，可用一句话，或一个短语概括。主题明确后，教师再引导学生回头看隐在课文后的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的语言环境中表现主题的，这就是语境。教师接下去引导学生思考：主题和小道理或细节的关系，这些细节能不能颠倒？通过学生的发言、老师的指点，使学生明确课文段落、主题、语境的特殊性和专一性，逐渐了解英美人的生活思维习惯、英语与母语的迥异。

接下来，让学生记忆背诵课文。这是学生第一次通篇背诵课文。课文是要背熟的，这是学习英语的“苦”，但是背熟以后就会体会到乐趣，变课文中的知识为自己的知识财富，背诵才使“起”“承”的过程变得有意义而又鲜活，更为重要的是只有熟记课文，才能“转”入由此及彼、举一反三、触类旁通，才能学以致用，才能形成图式并自然做到知识迁移。

三、转

“转”，就是由学转入用。通过对课文的初步背诵，教师引导学生阅读课文中的插图，使学生进一步借图式形象记忆课文，欣赏课文作者为表达中心思想所创造的语境。

正在学生进入课文作者所塑造的意境中，体味文章可感插图的诱惑时，教师引导学生再画一幅轮廓图式，这幅图是另一种构思，它类似于课文图的主题和结构，课文中的词汇、语法、句型都可以借用或变化着使用，但人物、事件、语境都变了。新图和课文的区别是，新图是学生熟悉的生活，相对于课文，更加有感而发。在老师引导下，对照新图，学生写出新文章。学生按照平常的学习小组：前后桌合并，学生四人一组，交流各自的图画和文章，看谁课文内容图式、形象迁移更具发散性思维。各小组推荐一人在全班交流。交流后，让学生评出仿文写得最好的某一小组代表，教师给予肯定、指导。

本过程旨在学以致用，必须举一反三，触类旁通。“只有当学生吸收和积累了阅读课文的大量信息，学生才有可能在现实生活中进行流畅的人际交流。”这也是英语教育存在的根本意义。新文章和课文一样，是用课文中的知识点和语言结构写人记事的，学生要联想英美外国人的形象和有别于我们的生活和语言，以至文明举止。

四、合

“合”，就是强调文章的知识点，鼓励在实践中运用。教师引导全班学生，思考一个问题：教材编者是把现成文章拿过来就安排做单元阅读课文的，还是为了单元阅读课的教学目的而特意编写的？这又属于一个发散性思维的题目，没有唯一答案。通过学生辩论，认为“特意编写”的占多数。学生琢磨：教材作者选定主题思想，构思成图式、语境，在这篇短文里要复习已学词汇，增加少量新词汇，要把词汇嵌在句子中，并运用已学的语法知识，让学生在不知不觉中把已学的、分散的知识点在特定的语境中鲜活地动起来；课文还涵盖本单元的重难点，同时考虑引导学生提高英语实践能力，真是用心良苦。通过这一活动，学生进入了对课文内容的深层次思考，脑海里出现英美人的天地、语言和生活环境，这就是用地道英语思维，而不是中式英语。

知识来不得含糊，懂得的东西不等于记住，记住才是真正懂得，才能灵活运用。专家研究，词的复现率要达12～100次才能被记住，因此建议学生将经典句段背诵下来，学习致用。

中学英语改革主要体现在课堂教学中，课改要在教育规律内，实现教师的主导作用和学生的主体作用。“真正关注到人的发展，关注如何让教育过程更丰富，师生关系更和谐，多样化学习需求更充分满足。”笔者探讨了阅读教学中“起、承、转、合”过程的运用，结果发现教师课堂组织能力得到充分发挥，学生学习兴趣得到充分调动，英语学习能力得到培养。教师按教学规律、心理认知规律组织学习过程，给学生感觉是“路转溪头忽见”；教师让每个学生充分思维，而师生又共同受到教学规律的约束。教师引导学生思考的问题应是开放性的，答案应是多元的，这样才有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

参考文献

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【责任编辑 王 颖】