揭潇君

（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410000）

浅析如何运用“微课”实现课堂的“分层次教学”

揭潇君

（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410000）

随着“互联网+”时代的来临，无论是经济发展还是教学创新都需要大量借助互联网平台来得到进一步提高，而“微课”作为一种新型的教学手段，通过互联网媒介得到了巨大的发展，运用微课教学可以辅助提高传统课堂教学效率，并且帮助教师们解决一系列的课堂教学问题，本文旨在探讨如何运用“微课”的教学方法来实现课堂中的“分层次教学”。

分层次教学；微课；教学目标

丰子恺先生有一副很有名的漫画名为《某种教育》，画中有一位类似工匠的先生将面泥放入模具中塑造出一个个形神具似泥偶，画侧题字“某种教育”想来是具有讽刺意味的。作为一名教师，我时常会以这张漫画来提醒自己：在教学过程中要以人为本、因材施教，而不能以一个模式、一种标准来教学。

一、学情分析

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”由此可知课堂教学的复杂程度往往是超出我们想象的，一堂课的结点并不应停在教师讲授完成，而应该延伸至学生吸收并掌握相应知识点，学生作为知识的接收主体如果不能充分吸收相关知识掌握相应技能，便可以说教师的教学过程是没有成功的。

提倡以人为本、因材施教，让每个学生都能够掌握技能是作为教师应该要贯穿始终的教学理念，也是一种课堂公平性的体现，但是学情具有一定的复合性，每个学生由于自身素质、学习意愿等因素的影响会反映出不同的状况，在课堂中我们总会面临知识传授的统一化与学生个体的特殊化之间的矛盾，当我们顾及某一部分学生的时候往往就会忽视另一些学生，有些学生已经完全掌握开始无所事事的时候另一些学生可能还如坠五里云雾不得个中要领，由此我们会发现对于一些学生的所谓公平其实是对另一些学生的不公，而对于个体所提出的公平也是对于集体的不公平。

在解决这个课堂现象的时候教师们也会有不同的方法，传统的方法或将提出“消除差异，共同进步”，不过现在越来越多的教师开始认可“承认差异，分层教学”，于是分层次教学手段开始被运用到课堂中。

二、分层次教学

（一）分层次教学理论

分层教学理念被提出多年，于教育工作者也并不陌生，在分层教学模式中存在两种形式的分层，一是将学生分层，按照学生的个人能力，有意识的将学生分为不同的类别，以展开有针对性的教学；另一种是将教学内容根据认知规律分成不同的层次，以难易程度决定教学内容，根据学生的具体情况传授相应的知识。

两种形式相辅相成，可以有针对性的将知识点传达给学生个体，从理论层面来说符合个体差异性的认知规律，可以科学有效的传授知识。

（二）分层教学实践方法

在分层教学的课堂实践中，根据学生的能力情况将学生分为A、B、C三组，其中A组学生为班级中学习能力较强者，可以掌握并运用所学知识技能，并能进行扩展练习，具有一定的自学能力；B组学生为中等能力者，具有一定的学习能力，能够掌握课堂学习内容；C组为班级中学习能力较弱的学生，他们由于自身素质或者学习动机等原因，不能完全掌握课堂内容。同时，根据教学内容的难易程度，将每一堂课的教学目标分为甲、乙、丙三组，甲组为最低目标，即课程的最原始知识点，为掌握该课程知识技能的最本质的核心点，能完成最简单案例；乙组为中等目标，需要掌握课堂内容并且完成所有课堂演示案例；丙组为高级目标，在该目标项中要求学生在完成了前两项任务的基础上可以通过自学完成扩展案例。

（三）分层教学的局限性

分层教学作为一种理想化的教学方法，符合客观规律具有一定的可行性，但是在实行的过程中存在一些局限性：其一在对学生进行分等级的过程中，难免会伤及某些学生的自尊，从而打击他们的学习积极性，虽然等级是客观存在但是作为学生主体在等级评定之下难免会出现自卑心理以至于不配合学习；其二对于学生的分层在A、B、C三个大范围类还是过于笼统，以传统的课堂教学手段还是难以达成从个体出发的教学目标。

然而以上问题通过信息化教学的方法可以得到一定的解决，通过“微课”这种教学方式可以帮助学生进行独立学习，并且在课前、课中和课后都可以进行学习，延伸了课堂教学的长度。

三、微课教学

（一）微课教学的基本特点

微课教学打破了传统教学的课堂为主体的教学模式，其以视频为主要载体以网联网为传播媒介，教师将教学内容记录在5-8分钟的视频片段中，学生通过观看视频学习知识。微课教学具有以下三个特点：一是教学内容精，每段视屏只包含一个知识点或者一个案例，精确传达所要掌握的知识技能；第二教学时间短，每段微视频基本时长为5到8分钟，最长不超过20分钟，科学研究表明人类的注意力集中可持续时间为儿童不超过5分钟，成年人不超过20分钟，而微视频的教学时间被控制在这段持续时间内，可以保证观看者在保持专注的过程中进行学习；第三是教学对象少，每段微视频可以由观者独立观看，并且可以在不受打扰的情况下反复观看，还可以在观看过程中暂停或慢放，跟随视频指导一起完成，这对于教师和学生来说都是一种解放。

（二）微课在分层次教学课堂中的应用方法

微课在课堂中的应用解决了学生分层中的局限性，在理想状态下不同层次的学生不用生硬的被划分等级，而是可以根据自己的情况自行对号入座，提高了他们的自主性，有利于增加他们的学习积极性，同时教师可根据对于学生的评定情况给予相应指导。

将微课教学融合到分层的教学目标中，将极大的提高教学效率。根据前文分析教学目标被分为甲乙丙三个层组，其中甲组为初级教学目标，是全班学生都需要掌握的知识技能，教师可在课前将相应的课程进行录制并共享，学生可通过提前观看掌握课程知识点，在此基础上可以在课堂上更充分的掌握相应知识，而属于C等能力的学生也可以通过多次观看来加强自己对于知识点的理解，由此可以将学习的主动权交个学生，避免在同一课堂内由于学情的异步而产生的教学混乱。乙组教学目标包括了基础知识点以及根据该知识点进行的案例操作，教师可以将操作过程进行录制分享，在课堂演示完成后，学生可根据自身的掌握情况，辅以微视频教学进行练习，我们在课堂上鼓励学生不懂多问，但是为了提高他们的学习能力，可以指导他们在先观看教学视频进行了思考的基础上再问。丙组教学目标中包含扩展型练习，可鼓励能力较强的学生进行自学练习，这一部分的知识技能可以让有能力的学生自己录制微课视频，进行课堂的反转，以此提高他们的学习积极性。

（三）微课在分层次教学中的实施方法

1.合理分配知识点

在分层微课的制作中，如何分配相应知识点及案例是重要步骤，首先确立课程知识点，即甲组学习目标，再分配相应案例完成乙组学习目标的设置，其后收集扩展练习完善丙组教学目标。在课程开始前，教师可在信息平台发布本节课的教学任务单及微课视频，让学生在学前预习。

2.课堂实时互动

理想情况下教学过程应分为理论教学部分与实践练习部分，在理论教学时教师完成知识点讲解及案例演示，在实践练习环节结合微课教学使学生动手练习，在此过程中教师要多在教室里走动与学生互动，掌握他们的练习情况及对于微课视频的学习情况，及时后的反馈，对于全班存疑较多的问题可以集中讲解。

3.分析作业改善教学

通过学生作业的提交情况，分析他们对于知识技能的掌握情况，尤其根据不同能力水平分析他们对于不同组别教学目标的完成水平，及时调整教学目标的设置，以使目标分层更为合理，最终帮助不同层次的学生到达理想的学习效果。

[1]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育(科教版), 2004(07).

[2]余英,邓涛.微课在高职教学中的应用探究[J].中国电子商情:科技创新,2014(04).

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1005-5312（2015）32-0211-01