罗莎

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

普通高校音乐学（教师教育）本科专业声乐课程教学模式改革探讨

罗莎

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

微格教学是以现代教育理论为基础，以极少数学生为对象，借助现代视听工具及多媒体信息技术，在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程做科学细分，并对细分后的教学技能逐项进行训练，帮助学习者获取某一技能技巧的教学方式。自30年代美国斯坦福大学提出微格教学以来，经过几十年的发展，微格教学不断提高和完善，并被推广到世界各地，我国各大高校也相继把微格教学引入到音乐教学论和师范生的培养当中，取得了较好的成效，本文将结合声乐课程的特点，在声乐教学中运用和发展微格教学理论，形成声乐微格教学模式，并加以实践。

声乐；微格教学；教学模式

声乐普修是音乐学（教师教育）本科专业的专业核心课程，通过声乐理论与实践教学，让学生掌握声乐基础知识及技能，培养符合中小学音乐教育及社会音乐教育所需师资。但长期以来，普通高校音乐院系的人才培养不由自主地受到专业音乐院校培养目标的影响，声乐教学模式很大程度上沿袭了专业音乐院校的教学目标、教学形式、教学内容、教学方法、教学手段等，学生从思想上、学习上和实践中，均不同程度地形成了注重专业技能、专业理论而忽视教学技能学习与训练的习惯。

一、普通高校音乐学（教师教育）本科专业声乐教学现状分析

目前，普通高校音乐学（教师教育）本科专业声乐教学多以“一对一”、“一对三”等小课和小组课形式开展，从理论上讲，这样的教学形式让学生能最大程度的得到老师的指导，针对性强，有利于学生的个性发展和教师因材施教，但在实际操作中，还存在某些弊端。

在教学内容上，教师偏重教授学生歌唱技能，注重教学内容的实用性和科学高效的声乐训练方法，对音乐历史、作曲家的个人风格等知识的介绍则不太重视，这种教学模式确实在一定程度上让学生尽快掌握基本的演唱技巧，但另一方面，学生的音乐素养没有相应的得到提升，导致演唱水平停滞不前。同时，当前的声乐教学多为“授人以鱼”的模式，过分强调掌握声乐演唱技巧，但大多只会自己唱而不会教他人唱，教师在强调声乐作品处理时更多的也是传授给学生处理结果，最重要的作品处理方法却没有传授，学生的主观能动性没有调动起来，不善于主动思考和探索，无法形成自身的演唱风格和特点。

在教学方法上，教师主要通过讲解、示范、纠错来让学生一遍遍的进行发声练习和作品演唱训练，耗费了教师大量的精力，成效却甚微，这样的教学方法，教师处于绝对的权威性和主导性地位，学生始终处于被动地位。大多数的时候，学生是在机械的模仿，很难主动认识到努力的方向，无法激发自身的主观能动性，导致事倍功半。

在教学手段上，主要采用教师示范、讲授，并辅以钢琴伴奏进行教学。这样的教学手段很有优势，教师的直接示范和讲授有利于学生直观地领悟教学内容；钢琴伴奏便于教师随时纠正学生声音上的问题，加之其可塑性非常强，教师可以通过钢琴伴奏来近一步帮助学生理解和强化需要表达的音乐感觉。但仅仅采用教师示范、讲授，并辅以钢琴伴奏的教学手段还是比较单一的，需要更丰富的教学手段如多媒体设备来辅助教学。

二、普通高校音乐学（教师教育）本科专业声乐教学改革的指导思想

微格教学是以现代教育理论为基础，以极少数学生为对象，借助现代视听工具，利用先进的多媒体信息技术，在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程做科学细分，并对细分后的教学技能逐项进行训练，帮助学习者获取某一技能技巧的教学方式。鉴于声乐课程的现状与存在的问题，微格教学模式恰巧能予以弥补。

微格教学的特点是技能训练目标明确、反馈及时而全面。所以，在微格教学的课堂上，能够在较短的时间内让受教育者掌握相对复杂的教学内容，从而把握大量的信息。在应用微格教学模式的课堂上，一般学生人数不多，这与声乐课程实行的一对一、一对三的教学形式是非常匹配的。微格教学中的技能只是针对一、两项，所以便于学习者集中精力打歼灭战，实现师生的互动、教师的及时指导和反馈，提高学生的学习兴趣和参与意识。微格教学的教学理念是：学生是课堂真正的主人，课堂教学是为学生服务的，教师只是充当引导者，知识和技能训练是课堂教学的主线。

三、普通高校音乐学（教师教育）本科专业声乐教学模式改革的具体内容

（一）声乐微格教学的准备工作

1.确定课程教学对象

根据我校音乐学专业声乐普修课程的设置情况和学生的声乐技能程度，将课程改革的人群锁定为大二至大四的学生，她们经过1至3年的课程训练，掌握了基础的声乐演唱技能，在接受新的授课方式和教学理念时，适应能力、理解能力、协调能力和执行能力会更强，以保证微格教学模式的渗透和顺利开展。

2.完善教学设施

微格教学模式中有一个十分重要的条件就是运用现代多媒体技术来完成教学。结合我系实训室的实际情况，可尽可能的利用有多媒体设备的实训室来进行工作，或通过购买ipad来实现现代多媒体技术，如都无法满足，我们也可以利用十分发达的通讯设备——手机来完成。可用于播放教学音影像资料和完成对摹拟教学的录播。教师和学生间通过互联网建立一个交流群，里面可以共享课堂摹拟教学视频，相互交流、讨论。

3.确定教学模式

我校声乐普修课程是以“一对三”的授课模式进行的。在课前，要求教师和三名学生提前准备教学资料进行备课。在课堂教学中，合理分布好各项教学内容的时间。将教学环节分为三部分：第一部分为发声训练，时间控制为5至8分钟，每一节课由一名学生摹拟教师负责发声训练，轮流进行，整个发声过程基本由该名学生控制并设定发声条目。第二部分为声乐作品训练，时间为30分钟，由学生模拟教师进行一对一上课，每名学生的授课时间为10分钟，采取学生间交叉授课方式，即A对B，B对C，C对A的教学方式。要求学生在课前要熟悉自身教授对象的作品，练习好钢琴伴奏，制定出详细的教学目的、教学内容，教学方法及重点、难点等，以保证摹拟教学的顺利进行。第三部分为师生研讨，约为7至10分钟，要求学生分别对自己的摹拟教授环节和自身学习环节进行总结，还要分别从听课者的角度来对另外两名同学的摹拟教学的优缺点进行讨论，最后由教师对三名学生进行点评，明确方向，布置下次课的作业。教师要对学生摹拟教学和歌唱技能提出准确的改进办法，对学生摹拟教学的教案提出修改意见，在前两项教学环节中，让学生来摹拟教学，实现学生的主体地位，实现学生当教师的角色转变。第一、二部分的教学过程采用录像设备进行现场录像，记录下整个摹拟教学过程，并把它上传至师生间建立的网络交流群，供学生课后下载查看，及时发现问题，处理问题。教师在整个教学过程中处于引导地位，对摹拟教学中学生没有处理到位的问题给予提示与引导，对学生不能准确示范的地方亲自进行准确示范或播放音影像资料，来帮助学生找准声音状态、理解音乐。在课程考核方式上，调整为在原有的声乐技能现场考核的同时增加学生的摹拟教学考试，以微课的形式进行考核，两者各占50%。

（二）声乐微格教学的实施过程

1.设定声乐微格教学的基本教学过程

微格教学是一种特定的教学模式，在声乐微格教学中可充分发挥师生的主观能动性和创新精神，力求教学生动、活泼、有效。根据其教学理论和方法，结合声乐普修课的特点和要求，声乐微格教学的教学过程设计为五个环节：（1）教学设计。“教学设计”即是“备课”。声乐微格教学设计要求教师和学生均要在课前进行，教师要设计一节课的教学内容，教学方法，教学设备，教学目的，以及课堂控制和评价。学生要对摹拟教学进行设计；（2）教学示范。这是声乐微格教学的一个主要教学环节。在示范过程中教师要解决几个方面的问题：一是要讲述教学基本问题和教学内容；二要使自己的教学行为对学生起到教学示范表演的作用；三要对学生进行声乐教学技能和歌唱技巧的训练。示范教学完成后，教师要精心设梗以便学生在摹拟教学时有的放矢；（3）摹拟教学。这是声乐微格教学的核心，是学生学习教学方法与教学技能的重要环节。其主要特征是“角色转换”。此时教师变身为一位引导者，学生变身为课堂的主体，身份转换为摹拟教师，摹仿教学内容由老师在课前布置给学生自由设计，摹仿教学时间一般为10分钟左右。老师对摹拟教学的全过程或者关键所在进行录像、录音和记载，以便反馈信息，让学生认识自我，为下一过程的讨论提供依据；（4）反馈与评价。“反馈与评价”是学生再学习的过程。它包括：重放录像（音），自我评价，相互讨论，老师总结。在反馈与评价过程中，学生和教师都要客观的，正确的分析问题产生的原因及解决方法，对学生摹拟教学的教案提出修改意见；（5）结束教学。这一过程是一个重要的教学环节，教师根据学生的不同学习情况布置课后声乐技能作业，安排歌唱曲目。特别强调的是在结束教学时，教师一定要对学生安排和布置下一节课的内容，以便在下一节时，学生有充分的准备，并能积极配合。

2.选定声乐微格教学的基本方法

声乐微格教学根据不同的教学内容、教学目的、教学对象、教学条件，其教学形式和教学方法是丰富多样的。主要有以下几种：第一，演示法。指教师亲自示范或利用多媒体系统把要传授的内容和技能通过音像作教学示范，这样可以更直观的让学生理解、掌握歌唱这门抽象艺术；第二，摹拟法。“摹拟法”是摹拟教学，不是模仿歌唱。是学生对老师的教学方法、行为、教学风格进行学习分析研究后，在老师规定的内容，规定的时间内进行短时间的摹拟教学。也可以叫“角色转换”，这主要是培养学生的声乐教学技能；第三，研讨法。“研讨法”指在老师的指导下，学生对教学示范或者歌唱行为、摹拟教学进行讨论，讨论主题必须是集中的。必须在课堂上进行讨论发言，必须有详细的课堂讨论记录。这主要是训练学生在声乐教学和歌唱练习中发现问题，分析问题，解决问题的能力；第四，赏析法。“赏析法”也就是声乐鉴赏或者优秀教学实例鉴赏。主要是培养学生正确的声音概念和意识，培养学生正确的审美观念，科学的评价方法，同时培养学生丰富的音乐内涵和较高的音乐素养；第五，讲述法。“讲述法”是教师对重点理论或者新的观念进行阐述和解说。它的内容主要包括：教育理论、心理学理论、教学法、先进的歌唱和教学理念、国内外声乐和教学思想和形势等。

四、结语

综上所述，微格教学模式融入到声乐课程的教学中，不仅可以打破现阶段声乐课程教学中注重专业技能、专业理论教学而忽视教学技能学习与训练的教学模式。只有让两者双管齐下，与社会需求接轨，真正意义上实现音乐学专业人才培养目标，改变教师与学生间“主动传授”和“被动接受”的关系，实现角色的转换，充分发挥学生的主体地位，最大程度地激发学生的主观能动性，并积极实践，培养学生的创造性思维及实践创造的能力。

J60-4；G642

A

1005-5312（2015）32-0198-02

2012年度湖南省教育科学规划一般资助课题（课题批准号：XJK012BTM008）。