浅议中职德育课中的教学与讨论环节

2015-10-28程悦天津冶金职业技术学院分院天津056404

文艺生活·中旬刊 2015年8期

关键词：德育课中职课堂

程悦（天津冶金职业技术学院分院，天津056404）

浅议中职德育课中的教学与讨论环节

程悦
（天津冶金职业技术学院分院，天津056404）

在中职德育课教学中，为了能更好地调动学生学习的积极性和主动性，通过把精彩的讲解、热烈的讨论带进课堂的教学方法，提高了学生的学习兴趣，达到了教书育人的目的。

德育课；教学；讨论

在中职德育课教学实践中，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，通过案例教学和课堂讨论的教学方法，激发学生自主学习、乐于学习的兴趣，增强德育教书育人的实效，达到提高学生思想觉悟的目的。

一、把精彩的讲解带进课堂

课堂是学生在教师指导下学习知识的主要场所，德育课的特点之一就是理论性较强，如果教师讲解照本宣科、平铺直叙，学生感觉枯燥乏味，导致对本课程提不起兴趣，甚至产生厌烦心理。因此，教师应把精彩的讲解作为营造融洽课堂的中心环节来抓。

（一）精心导入

教学中，引人入胜的开头，能很快地调动起学生的参与激情。例如学习“普遍联系”这一教学内容时，引用故事“城门失火，殃及池鱼”导入新课：城门与鱼池相邻，城门失火了，人们取鱼池中的水灭火，池水舀干了，池中的鱼也遭了殃。从表面上看，“城门失火”与“鱼”之间似乎没有联系，但因为有了“水”这个中间环节（火—水—鱼），就把“城门失火”与“鱼”两者间接的联系起来了。运用故事导入，激发了学生的学习兴趣和求知欲，为学习以后的知识打下了良好的基础。

（二）环环相扣

学习“维护祖国统一”这个教学问题时，笔者在课堂上讲解了由于旧中国经济落后、政治腐败，导致英国殖民者侵占香港、葡萄牙殖民者侵占澳门。中华民族的屈辱史和苦难史，证明了一个真理：落后就要挨打，贫穷受人欺辱。教育学生应为中华民族的伟大复兴而努力学习。精彩的讲解激发了学生爱国的热情，纷纷表示要为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。紧接着笔者又提出问题：“新时期作为青少年应如何报效祖国呢？”答案只有一个，那就是德智体全面发展，为中华民族的伟大复兴发奋学习，将来为国家多做贡献。通过一系列的教学活动，达到了化理为情，融情入理的效果。

（三）引经据典

学习“倡导家庭美德”这个教学内容时，引用了同学们熟悉的“孔融让梨”的故事；引用“曾子杀猪”典故，教育学生做诚实守信的人；引用“五十步笑百步”的典故，说明表面现象不同，但本质是相同的；引用“指鹿为马”教育学生要明辨是非，识别假象；引用“只要功夫深，铁杵磨成针”说明量变引起质变的道理；引用“锲而不舍，金石可镂”说明实现理想需要坚强的意志品质等。结合故事讲授理论知识，使学生在乐学的情景中受到了教育。

（四）联系实际

理论联系实际，是德育课教学的生命力所在，笔者在教学中注意挖掘教材的思想性，从现实生活中的具体事例出发，注重贴近实际、贴近生活、贴近学生，教育学生学会运用所学理论去认识和解决社会实际问题。比如在讲解“一切都处在普遍联系之中”这一教学内容时，列举了一些地区为了发展经济，乱砍乱伐，造成植被破坏，引起沙尘暴；一些造纸厂为了追求经济效益，随意向周边排放污水，造成环境污染；一些人图省事，随意焚烧垃圾、树叶等，严重污染了环境；随着经济的发展，私家车数量增多，汽车尾气的排放对大气环境带来了不利的影响。结合以上事例，教育学生从我做起，从现在做起。不乱砍乱罚，不随意燃烧垃圾和放鞭炮，绿色出行，多种花植树，为我国的生态文明建设贡献力量。通过教学，学生理解并掌握了世界上的一切事物都不是孤立存在的，是处于普遍联系之中，在实际生活中要用普遍联系的观点看待问题、分析问题、解决问题。

（五）讲问结合

在讲课过程中，围绕要点不断发问，能及时打破教师慷慨激昂、学生漠然不动的沉闷局面。如在学习“正确理解内因与外因的关系”这一教学内容时，在学生看书的基础上，先问：“鸡蛋变成小鸡的主要原因是什么？”“用适宜的温度孵石头能变成小鸡吗？”学生回答之后，再进一步问：“如果缺乏适宜的温度这个外因，将鸡蛋放在冰箱冷藏中，鸡蛋能孵化出小鸡吗？”。这样，顺理成章得出内因与外因的辨证关系：“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。”

课讲得越精彩，就越能够最大限度地集中学生的注意力，调动了学生学习的积极性。

二、把热烈的讨论带进课堂

叶圣陶先生曾说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”只有让学生参与到教学中，激发学生乐学、好学、善学的积极心态，发现学生思想认识中存在的误区并教育其改正，才能达到德育课育人的目的。具体来说，需要运作好以下四个步骤。

（一）把讨论准备好

教师可在课前让学生在网上搜集有关资料、阅读课外参考书或访谈有关专家学者，掌握第一手资料。针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来选择讨论题。难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生无话可说。要让学生们在课堂讨论中有话可说、有话想说，这是课堂讨论顺利进行的前提。

（二）把讨论发动好

设法让每个层次的学生都有所思考和行动。讨论可分小组讨论和全班讨论。小组讨论一般是由邻座的4～6位学生组成一组，讨论后推举代表发言，其他同学可以补充。遇到焦点问题，还可进行辩论，让学生发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如在讲授“见义勇为”这一问题时，笔者设计了以下几个讨论题：（1）作为青年学生，如果遇到犯罪分子人数较多且手拿凶器的情况下，与犯罪分子采取硬碰硬的方式，精神可嘉，方法可取吗？（2）在力量对比悬殊的情况下，怎样做既能保护自己的安全，又可将犯罪分子绳之以法？以上问题的设计激发了学生讨论的积极性，课堂气氛十分热烈。

（三）把讨论调控好

讨论要取得好的效果，教师要善于引导和调控。当讨论不起来，学生不爱发言时，教师要善于启发，激起学生的积极思维；当争论不休相持不下时，教师要善于点拨，向正确方向引导；当讨论离题时，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正，防止浪费时间；当讨论派生了新问题时，教师要把握重点，把个别问题放到课后单独解决；当讨论出现了错误观点和情绪时，教师要引导学生用正确认识纠正错误认识。讨论中教师应该适时地介入其中，确保讨论能够顺利进行。

（四）把讨论总结好

教师要及时总结讨论中的优缺点，对积极发言、观点正确的同学予以表扬。

讨论式教学，营造了民主、平等的探讨氛围，调动了学生的积极性，让那些平时在课堂上不善言辞的学生有了发言的机会，学生的主体地位得到充分体现。课堂成为学生自由发表见解的融洽天地。