周雪莲

文言文阅读是语文学习的重要内容，且在试卷中占了一定的比重，又是得分的难点，往往令许多学生无从下笔，不知该如何是好。根据学生遇到的普遍问题，我仅就2015年齐齐哈尔地区中考试题中的文言文阅读考查，谈谈我的一些想法和做法。

【考题再现】

2015年考题再现

（一）阅读文言文，回答10-14题。（共11分）

【甲】嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

（节选自范仲淹《岳阳楼记》）

【乙】舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。

（《生于忧患  死于安乐》）

10.解释文中加点的词。（2分）

（1）求：                      （2）衡：

11.正确划分下面句子的朗读节奏。（用“/”划出两处）（2分）

舜发于畎亩之中

12.翻译下列语句。（2分）

（1）微斯人，吾谁与归？

（2）人恒过然后能改。

13.【甲】文中的古仁人具有             ，            的旷达胸襟，【乙】文论述了有所作为成就大业的人必须具有         ，           的崇高境界。（用原文语句回答）（2分）

14.范仲淹的奉献精神和孟子的忧患意识值得我们学习，作为当代中学生你从中获得怎样的启示？（3分）

【课标解析】

《语文课程标准（2011版）》中第四学段（七到九年级）对文言文学习的要求其实只有一个条目：诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。这只是一个总的要求。我们可以把它分解成这样一些知识点：

1.常见重点文言实词的音、形、义，常见虚词的用法;

2.对主旨句、名句警句的理解及背诵，翻译句子，掌握特殊句式;

3.品味词语在文中的作用及其表达效果，掌握语句的表达方式;

4.概括语段内容，分析语段结构及其在文中的作用;

5.理解文意，文章内容要点的归纳，文章中心的概括等;

6.对文章内容、语言、人物、写法等方面的欣赏与评价，要求学生对文章的某一点谈看法，写出自己的观点。就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的看法。

2015年中考试题文言文考查再次呈现了比较阅读的形式，在考题设计上，两个语段设题数量基本对等，只是对《生于忧患 死于安乐》多考查了一个朗读节奏划分;所设置的题目遵循了“答案在课内”的原则;有两道题目兼顾两个语段的内容;最后一道题根据两个语段的特点，设计了一个拓展性的问题。第10小题考查的是文言实词的含义;第11小题考查的是朗读节奏（句读）;第12小题考查的是句子翻译;第13小题考查的是名句的理解;第14小题考查的是对文章内容的看法。既有对学生识记积累能力的考查，更有对学生概括理解能力的考查。2015年齐齐哈尔地区首次考查了文言文节奏划分，是考查内容的新尝试。可以说考查范围很广泛，知识点琐碎，源于教材又高于教材，看似容易得分，实则满分艰难。

【学习策略】

1. 夯实基础，重点强化

俗话说“基础是根本”，在平时的文言文教学中，也一定要夯实基础，特别注意对字词的理解、识记。只有打下牢固的基础，在考试中才能随机应变、灵活运用。

在平时的课堂教学中，我们可以重点强化教材上注释中的实词，因为初中阶段要考查的就是重点实词的含义。每年中考设题都是“解释文中加点词的含义”，而这些加点词连续十年呈现的都是对实词的解释。所以对这些重点实词还可以分化为通假字、一词多义、多词一义、词类活用等几个特殊的小类别，让学生以“组”为单位，以自己整理一组通假字、一组词类活用的形式在班级进行交流，既发挥了学生的自主性，又实现了合作学习，共促多赢。掌握了词的含义，就能理解句子的含义，所以也要掌握一些特殊的句式，如：省略句、判断句、倒装句，让学生对这些句式进行整理识记，有利于学生初高中文言文知识的学习，实现举一反三、灵活应对。我个人觉得还应该积累一些关键句，如：中心句、修辞句、描写句、抒情句、议论句、点题句等，这些也是中考“翻译句子”类题的常考内容。如：2015年的翻译句子考查的是“微斯人，吾谁与归？”就是典型的抒情句、倒装句的考查。这些重点的内容，应该适当多做练习，不断强化。

2. 梳理知识，成竹在胸

在初中阶段的文言文学习中，每册书都有文言文，从先秦到明清都有涉及。如何能够对这些文言文尽快地了然于心，最好的办法就是将这些篇目的内容梳理积累，可以按照朝代分类，也可以按照内容分类，还可以按照体裁分类，如我们将所有的备考文言文篇目进行了简单的分类：endprint

（1）借景抒情类。《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》。

（2）托物言志类。《陋室铭》《爱莲说》《马说》。

（3）修身治国类。《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《出师表》《生于忧患 死于安乐》《鱼我所欲也》。

（4）求学立志类。《〈论语〉十则》《送东阳马生序》。

（5）理想社会类。《桃花源记》《大道之行也》《五柳先生传》。

（6）巧匠奇人类。《核舟记》。

以上根据教学内容大致进行了分类，再进行复习时，我们就可以对这些课文的相同或相似的地方设计比较阅读题，更贴近中考，复习也更具实效性。

在分类的基础上归纳出每一篇目的出处、作者、文章要点、表达方式、修辞手法、写作手法、相关材料等，形成知识树或图表，便于积累。

3. 延伸资料，丰富内涵

要学好文言文，仅仅依靠课内的学习还是不够的，教师还应该引导学生汲取丰富的课外营养。诸如《夸父逐日》《共工怒触不周山》以及一些较为短小的文言语段，这些文言文一般篇幅短小，情节简单，读起来容易理解和把握。阅读时，我们可以从文章的故事情节、人物的言行入手，进行丰富拓展，实现由课内学习向课外学习的延伸。布置学生将文言文改写成现代文，进行课本剧创作，对课文内容进行扩写，续写结尾、评价文中的人物，实现语文阅读的多元化、综合化。

4.援例复习，提高效率

早在两千多年前，孔子就曾经说过“学而时习之”，对于文言文的学习，也是如此。我们不仅要引领学生有序地复习，还要培养学生自主复习、按时复习、科学复习。只有这样，学生掌握的知识才不会忘记，才能真正成为属于学生自己的东西。但是复习时要给予学生适当的指导，文言文的复习离不开这样几个方面：字词识记、重点语句翻译、背景资料、文学常识积累、课文内容回顾、写作手法再现，有了这些具体可依托的指引，学生即使自己进行复习，也一定是有的放矢、重点突出。

【应试技巧】

考试考查的不仅仅是学生的学习能力，还考查学生的应试能力。因此，掌握必要的应试技巧，就可以达到事半功倍的效果。在应对文言文试题时，要求学生具有阅读的整体意识，也就是我们常说的“字不离句，句不离段”。具体如下：

1.对于词语解释类的题目，最简单的莫过于将它放入各自的具体语境中，如果解释准确并且理解起来比较流畅，一般就视为正确;反之则认为解释是错误的。有的实词放在文中根据自己对该词所掌握的用法，如果无法正确解释，就应该考虑它是否存在词语通解或是词类活用的情况。

2.对文言文翻译题，最重要的就是找准关键点，进行有针对性地翻译。句中的重要动词、形容词、词类活用、特殊句式常常是出题人要考查的关键点，务必高度关注。翻译时可采用“增、删、调、补、换”五字法进行翻译，翻译歌诀：忠实原文，不违原意;掌握实词，活用虚词;辨析词义，弄清语序;遇到难句，前后联系;专有名词，不必翻译。

3.对句式类题目，要充分考虑文章内容，尤其要对原文中该句前后的句子加以认真分析推敲，然后做出判断。另外，针对有些存在标志性词语的句式，我们还可以借助这些标志性词来考虑。例如：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”借助句中的“……者，……也”句式，我们就能加以判断了。

4.对信息筛选类题目，基本思路是：将几个例句逐句进行分析，筛选出符合题干要求的例句，然后再加以对比。进行对比时，最好是先找不能表现题干中要求的选项，再进一步用排除法加以选择。

5.对文段内容的理解、概括、分析题，注意区分“作者观点态度”与“所述事件”、与世人的见解、与读者的见解之间的区分。要尊重原文，实事求是，谨防随意拔高或降低作品思想内容的做法。有时作者的思想观点分散在全文各处，须要适当地概括综合，才能全面、准确地反映作者观点态度的全貌。

复习过程中，如果能紧扣以上几个环节，并且不断加强阅读和训练，注意积累和总结，掌握方法和技巧，相信学生的文言文阅读能力会有大幅度提高，中考时必当胸有成足，得心应手。endprint