穆世虎

《义务教育物理课程标准》在对学生的知识与技能的提高，在对过程与方法的应用，在对情感态度与价值观方面有了明确的要求：不再是单纯的知识目标的传授，而是加強学科课程的联系与综合化;培养其独立自主的学习能力，借助实验教学激发学生的积极性与创造性。中学物理实验也包括演示实验、边学边实验等不同类型的实验。那么，怎样在物理教学中加强实验教学呢？

一、激发学生学习兴趣，提高学习物理的主动性

初中物理教学对物理教学起到启蒙作用，学生学习物理主要以满足好奇心与兴趣为主。因此，物理实验教学以激发学生的学习兴趣为主，并将此“短暂”的兴趣加以培养，并促其稳定地发展，在演示实验教学、开发家庭小实验中培养学生的兴趣。与此同时，教师要领会新课标的精神，在物理实验教学中激发学生的学习兴趣，调动学生物理学习的主动性与积极性，将实验教学、理论教学、思想教育加以深化，把情感、能力、科学态度及科学方法相结合，以提高物理教学的质量。

二、实验教学优中选优，追求良好的效果

实验教学要求学生先明确实验的目的，还要根据教学要求对适合的实验加以选择。先创设情景，能够让学生领会新课的目的，对实验做出的选择，要发挥“一石激起千层浪”之效;当要打破学生的认知结构时，实验教学还要力求做到“学生不敢相信自己眼睛”之效，让学生的脑海中留下深刻的印象;如果要强化新建的认知结构，还要设计一些与学生生活相关的实验，唤起学生的再认识，并让学生能够在生活中解释这种现象，在分析问题中起到“桥梁”的作用。比如，为什么在一只苹果上插了铜片和锌片，接上导线以后也能使发光二极管发光。

三、发挥演示实验的启发性，在实验中提高能力

演示实验本身具有一定的启发性，但是，这也需要教师做适当的指导，帮助学生进行思考，加以分析。在对多个演示实验进行组织时要做到层层递进，由简到繁，由直观到抽象，在做“压强”的演示实验时，可以用“冷水锤子”放入冷水浇淋过的存有热水蒸气的密封的易拉罐中，在易拉罐受大气压力变形以后，就会有“惊奇”现象发生，教师可以趁机提出质疑“是什么把易拉罐压扁的？”“如果不是，那又会是什么？”在做演示实验时让学生体会由简到繁，层层深入地模拟实验，比如，在瓶内挤出空气，在“覆水杯”实验中，用水代替了空气做“瓶吞鸡蛋”的实验，可以观察到瓶内空气在减少。

四、边学边实验，提高学生学习物理的积极性

有些实验是在教师指导下进行的，学生边学习边做实验。做实验可以根据实际需要进行，在课堂引入时，可以探究与训练并用，实验时间也可调整，实验方式各不相同，没有完整的实验步骤，学生“边学”是在教师的指导下少走弯路。“边实验”主要是指学生通过课堂学习提高动手实验能力，在课堂学习中增强形象性，加深学生对知识的理解与掌握。

有些实验没有演示实验那么顺利，而又要求学生结合所学新课教学，掌握实验时间，就要在课前做好准备，并且在课堂上具有一定的应变能力。

在学习“磁场”时，课前要求学生收集废旧磁体、大头针和铜片，另外还自带一元、一角的硬币，还要准备木块、塑料片等。课堂教学过程中，让学生自己动手，提高自己的感性认识，使学生了解磁体、磁性、磁极及磁极间的相互作用。

边学边实验的材料主要在日常生活中得到，让学生通过实验体会到学习物理的兴趣，有助于探究、创新能力的培养。

物理实验对学生学习的重心加以强调，由知识的传承与积累过渡到知识的探究，学生由被动接受知识到主动获取知识，培养了学生对知识的探究能力，教师要以科学的态度及勇于创新的精神加强教学，为社会主义现代化的建设培养更多更优秀的创新型人才。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].2版.北京：高等教育出版社，2004.

[2]王泽农.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

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