李连云

教育评价对教学实践有着很强的导向作用。导向具有两重性，也是一把双刃剑。科学合理的评价可以引导学生向积极的情绪体验和健康的心态发展，不合理的评价也会挫伤学生的积极性，把教育导向歧途。

很多所谓的差学生在普通教育的序列中一直是处于被歧视、被否定的地位，正是基础薄弱、文化课成绩不理想，很多学生在学习生活中被动、消极，缺乏自信和人生目标，所以表现为所谓的“双差”，不仅功课成绩差，道德品质也比较差，缺乏人生信念和人生规划，得过且过，有时甚至是非不分。传统的评价甚至已经“刀枪不入”，你说你的，我干我的，你考你的，我过我的。评价形同虚设，这样的评价和考试有无意义？是不是我们的评价应该换一种方式，另辟蹊径？不要专注于吹毛求疵，不要光看学生身上的缺点，而应该更多地看到学生身上的闪光点，要让每个学生，特别是成绩差的学生树立信心，看到自己的短处，找到自己努力的方向，体验成功的乐趣。

人是不断被激励成功的。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便找到了存在感，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种存在感的连续性。对每一个学生，也是充满这种期待的。（1）期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。（2）期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。（3）这一效应是按“憧憬—期待—行动—感应—接受—外化”这一机制产生的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到期待者所期望的结果。

正是这种期望，让学生感受积极的情绪体验，使他们在人生之路中越走越自信，也才能实现自己的人生价值。

参考文献：

賀友明.论语文综合实践活动中学生综合语文能力的培养[J].湖南科技学院学报，2006（1）.

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