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科学实验是培养学生探究和创新能力的最佳载体

2015-10-21陈中江

中小学教育 2015年7期
关键词:启发性斜面竞赛

陈中江

小学科学课是对儿童进行科学知识启蒙教育的一门重要学科,内容虽然浅显,但是涉及到了物理、化学、生物、天文、地理等学科的部分知识。实验课在小学科学课程中占有相当大的比重。实验是科学教学的主要手段,它作为一种探索性的实践活动,为培养学生的创新精神和发展学生的创新能力、培养学生的科学素养提供了广阔的空间。

一、培养学生的动手操作能力,激发学习兴趣,加深学生对知识的认识

“爱玩”是孩子的天性,但我们大人总是认为孩子们的玩就是“胡闹”、“瞎搞”。实际上孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”无法给予的东西,只要我们引导得当,使他们的“胡闹”、“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法,让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程,相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知。当实验本身具备较强的吸引力时,学生的动手欲望就更易被激发出来。如在教学《声音的产生》时,让学生把蒙好塑料薄膜的扬声器浸入水中,声波激起水波,不仅让学生形象地感受到了“振动”,更由于“扬声器浸入手中”这个动作本身就让学生感到新奇,使得学生们都对这个实验跃跃欲试,每个学生都自发地参与到了实验操作中。

二、着重于思,注重启发性,培养学生的探究能力

学生在动手做的过程中伴随着观察和思维的过程,因此,增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。小学科学中的许多实验不仅具有一定的新颖性和趣味性,而且不少内容还具有极强的启发性,它能激发学生的学习动机,增强学生的主体意识,引发学生进行思维活动 。正如托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发的兴趣。”这就要求教师讲究教学艺术,结合教材本身的丰富内容和愉悦因素,使课的开始引起兴趣,启发学生的思维。因此,在科学教学中,教师要有意识地设计启发性材料,创设一种生动有趣的教学情境,以引起学生探究的兴趣,使他们在实验过程中发现新的问题获得新的知识。这时,教师就要在实验的启发性上多下功夫,以保证大部分学生都能有所发现、有所创新。如教学《大气压力》,学生在做注射器的实验时,老师有意识地为学生准备了弹簧。在实验过程中,教师有意无意地和学生进行对话,让他们注意到弹簧的存在,并暗示学生怎样把弹簧加入到实验中,学生在教师的启发下,尝试将弹簧放入注射器中,感受到力的反推,教师再通过和学生谈话,启发学生认识到弹簧压力与大气压力具有相通之处。这样,有目的增强了实验的趣味性、启发性,对于学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。

三、培养学生善于发现问题,强化探究性

每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权利,学生自己主动提出问题,成为“问”的主体,成为探究问题的“源泉”,主体作用才能最大限度地得以发挥。在教学中,教师可通过设疑置疑,营造问题情境,注意挖掘教材中隐藏的“发现”,要创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发現问题,并通过实验等方法进行积极的探究和实践。如在教学《斜面》一课时,学生提出这样的疑惑:为什么要用斜面搬东西?怎样使用斜面?这其实是斜面有利于省力的程度问题,也正是本课教学所要解决的问题。这时教师可鼓励学生自己设计实验证明,然后,按他们自己的方案动手尝试,通过实验,每个实验小组测出在斜面上拉和直接提的两个力的相关数据;汇总以后让学生分析、比较这些数据,从而发现用斜面拉东西比较省力。当他们得意地展示自己的“创作”时,学生们真正体会到了探究的巨大作用。

四、着力于放,体现自主性,放飞创新之“性”

实验要给学生充分的思维空间,发挥他们在实验过程中的主观能动性,改变他们在学习中原有的程式化、机械化倾向,教师少给学生条条框框的束缚,真正让学生的灵性得到尽情的发展。这里的“思维空间”是指给学生足够的讨论和思考的时间,以及给他们足够的实验操作的时间。教师要尽量地不去挤占学生活动的时间。教师还要树立这样的观念:是学生做实验而不是教师做实验,也不是教师帮学生做试验。学生做实验决不能是简单地走过场,而是真正地在搞科学研究。学生在实验前提出问题、设计方案,如果学生通过一番思考自己最终可以获得解答的,教师也应该尽量不去包办,让学生自己去体会、去感悟。尤其是在别人看来没有问题的地方提出的问题,这些问题其实就是学生创新能力的体现。在实验中,要让学生放开手脚,支持和鼓励他们提出问题。

学生个个都是可以雕琢的宝石,关键是怎样去打磨。学生个个都是富足的金矿,重要的是如何去开掘。寓科技活动于自然教学中,重在普及,贵在参与,先是入门,逐步提高,开展竞赛,扩大影响。因为竞赛是一种刺激性强、高度兴奋的活动,能有效地调动学生各方面的积极性。在科技活动中,开展一些竞赛活动,能让每个学生变得更加聪明,对提高学生学习自然课的积极性、开展整体科技活动大有益处,形成一个“你追我赶争先进,一年更比一年强”的良性循环局面。我们在搞好科学教学的同时还开展了一系列的竞赛活动,如自制灯笼及风筝竞赛、自制学具竞赛、制作模型竞赛、发明创造竞赛、撰写科学论文竞赛等,激发了学生的科学兴趣,增长了知识,增长了才干,增强了动手动脑的能力,启迪了学生创新思维。科技活动的蓬勃开展,既充分展示了学生的聪明才智,使学生的个性特长得到了充分发挥,又使学生在实践活动中体验到了成功的快乐,激发了学生的创造兴趣,调动了他们学习自然的积极性与主动性,收到了良好的教学效果,真正达到了“学科学、用科学”的目的。

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