马俊玲

阅读是高中英语教学的重要组成部分，通过阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语法，掌握语言的基本用法，增强语感，提高学生的语言综合运用水平。但受传统教学的影响，许多教师将英语的阅读课上成了机械的朗读与语法的分析课，教学枯燥，无法激发学生学习的积极性，学生只能成为信息的被动接受者，学习的主体性与主动性缺失，而造成学生整体阅读水平低下。如何提高学生阅读的自主性，引导学生展开快乐而主动的阅读，提高学生的阅读能力以及语言运用水平，这是一线教师最为关注的话题。

任务驱动教学是基于建构主义学习理论的一种教学模式，更能突出学生学习的主体性与主动性，是以学生为主体，以任务为主线在真实情境下所展开的主动而积极的探究过程，通过自主探究与合作交流所共同完成的学习活动。在这样的教学活动中，学生成为学习的主体、探究的主人，学生通过积极的自主探究与合作交流来成为知识的构建者，同时也可以促进学生语言知识的内化，提高学生的语言运用水平，利于学生探究能力与创新能力的培养。笔者现结合具体的教学实践，对高中英语阅读教学中如何有效开展任务驱动教学模式浅谈如下几点体会：

一、精心设计导入，激发学生阅读动机

兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力，是阅读活动取得成功的关键因素。阅读教学中任务驱动教学法要想取得成功，就必须要激起学生对材料强烈的阅读动机，让学生从心里接受，这样才能激起学生积极的学习行为与活跃的思维状态，这样才能为任务驱动教学的成功打下坚实的基础。否则，学生没有兴趣，消极情绪滋生，甚至是产生抵触情绪与心理，那么就会从心里排斥阅读，这样的阅读自然难以取得成功。为此我们要重视阅读前的导入环节的设计，要通过导入来激起学生强烈的阅读欲望，调动学生参与阅读的主动性与积极性，同时让学生熟悉话题，了解与话题相关的知识与背景，为学生更好地阅读做铺垫。

（一）利用丰富精彩的生活导入

语言的学习无法离开生活，现行英语教材所选入的短文非常重视与生活的密切相关，为此我们可以以学生所熟悉的生活现象或生活话题来导入，这样更能拉近学生与阅读的距离，激发学生的阅读动机；而话题又是学生所熟悉的，可以引导學生调动生活经验来展开阅读与交流，从而在轻松而愉悦的教学氛围中来引入学生对于短文阅读的动机。

（二）利用现代信息技术导入

现代信息技术集图文声像于一体，改变以往单一而静止的信息输出，可以为学生创设视听结合的教学情境，这样更能刺激学生的多种感官。置身于如此愉悦的教学氛围之中，自然可以激起学生强烈的阅读热情；同时也可以为学生提供丰富的信息，这样更加利于学生阅读活动的开展。

二、合理布置任务，明确具体教学目标

任务是任务驱动教学法的主线，整个活动都是围绕着特定的任务来展开的，可以说任务布置科学合理，教学就成功了一半。否则所设计的任务没有价值，那么即使学生的主体阅读热情再高，思维再活跃，也无法完成预定的教学目标，这样的任务驱动只能成为一种形式。因此我们要重视任务的布置，要围绕着教学重难点，联系学生的现实生活与基础来设计富有阅读价值与探究价值的问题，以使学生通过探究能够完成预定的教学目标，达到提高学生认知水平的效果。任务的设计要以学生为中心，考虑到学生的现有知识基础、生活经验与阅读水平，要围绕着具体的教学内容，能够突出重点突破难点，只有考虑到这两个方面，找到最佳的结合点，才能设计出具有探索性的任务。

如在Unit 2 The Road to Modern English时，教师可以将任务设计成：1.快速阅读，找出每段的中心句。2.找出英语演变发展的过程时间段。3.根据演变发展的时间段以及教师所提供的信息来复述英语发展过程。这样的三个任务层层递进，由浅入深，由易到难，更加具有明确的导向性，学生通过完成这三个任务可以全面地了解英语语言的发展过程，从而顺利地完成教学目标。

三、构建双主教学，引导学生主体阅读

学生是学习的主人，也是阅读的主人，那么教师在学生阅读过程中扮演着什么样的角色呢？传统教学以教师为中心，整个教学活动都是按照教师所预定的展开，没有丝毫的逾越，这只能让学生成为信息的被动接受者，抹杀学生的个性，限定学生的思维，学生所学到的永远只是静止而枯燥的词汇与语法，而无法真正地掌握这门语言，正常地交流与交际。在开展任务驱动教学的过程中，教师要将学习的主动权交给学生，突出学生在阅读过程中的主体性，但教师对学生的主体阅读并不是不管不问，完全放任学生，这样只能陷入完全放任的极端，甚至会让学生的阅读离主题越来越远。教师不是事无巨细的保姆型教师，也不是不管不问的放羊式教师，而学生自主阅读活动的组织者、参与者与指导者。学生是阅读的主体，教师是阅读的主导，可以说学生阅读主体性的发挥正是建立在教师的主导性之上。我们要建立以学为主体，教师为主导的阅读任务驱动教学，在教师的启发与诱导下，引导学生展开自主探究与合作交流，引导学生顺利地完成阅读任务，让学生获取全面发展与提高。

总之，任务驱动教学更能突出新课改先进的教学理念，让教师从传统的知识传授者转变为组织者、指导者与参与者，更为重要的是让学生从被动的参与者变为主动的探究者，从机械的接受者变为主动的构建者，更加利于学生语言综合水平的整体提高。

（责编 张亚欣）