韩素娇

通过学习新课程，教师逐步形成新的教育教学理念，转变教学观念，培养学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习。教师在教学活动中，要体现以学生为本的教学理念，尊重学生，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和创新能力。在思想品德课教学中，教师应努力做到以下方面。

一、与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系

只有与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，才能激发出学生的创造力。新的教育理念注重学生能力的培养，倡导学生要成为学习的主人。在课堂上，教师要做到以学生为中心，尊重学生、关心、爱护学生，鼓励学生畅所欲言，使学生从情感深处认识到自己身上所肩负的责任。在教学过程中，教师要主导作用，使师生合作轻松、愉快，从而顺利完成教学目标。

在教学过程中，学生的学才是最重要的，因此，教师应以学生为本，把学生的学放在首位，不能一味地去教，而忽视学生的学。我在教学过程中比较注重建立民主、平等、和谐的师生关系。比如，在学习“感受挫折”这一课时，我设计了这样一个情境：“他被汉武帝处以宫刑，后来写出了一部‘史家之绝唱，无韵之离骚的历史著作《史记》。请问他是谁？”“她上身瘫痪，轮椅上度日，却自学多国语言，并学习针灸，为病人治病，减轻病人的痛苦。你说她是谁呢？”然后，我让学生畅所欲言，鼓励他们猜测。这时教师与学生融为一体，而不是高高在上。学生兴趣很高，积极参与，竞相猜测。然后，我设计了这样一个环节：“同学们，说一说你遇到的印象最深的挫折是什么，当时是什么样的心情？是什么因素造成的？”我鼓励学生积极发言，对学生的发言不轻易批评、制止，为学生创设宽松的学习氛围。学生结合自己的经历，畅所欲言，毫不保留地说出自己的心里话。课堂气氛活跃，学生学习兴趣、求知欲望增强，自主学习能力得到提高。

二、创设情境，培养学生学习兴趣，充分发掘学生的潜质

在教学过程中，教师通过创设情境，让学生积极思考，进而深刻领悟其中的道理。学生不单单学会思考问题，还要学会发现问题、解决问题，使教学过程成为学生主动发现问题、解决问题的过程。

（一）教师提出问题，启发学生积极思维

比如，我们在学习感悟平等的真谛时，设置了这样一个情境：“有一车辆由于违反交通法规，造成交通事故，撞死一大学教授和一进城务工农民。在理赔时，肇事单位认为，应赔偿大学教授30万元，赔偿务工农民8万元。你看后有何感想？大学生和农民工的生命是平等的吗？说说发生在你身边平等或不平等的事，当时你有何想法？”我提出问题，引导学生理解和感悟平等的含义，懂得公平公正平等对于人的重要性。学生各抒己见，对公平公正形成深刻的认识，深切体会到平等的重要性。

再如，在学习面对挫折时，面对挫折的态度不同，结果不同，我设置了关于弗莱克和乔布斯的故事情境，让学生进行情境表演（弗莱克和乔布斯内心独白），然后让其他学生思考：“为什么相同的遭遇有不同的选择？有人把挫折比‘作双刃剑，你怎么看呢？面对挫折，不同的态度，不同的行为，不同的结果。有这样三种情况：悲观失意，自暴自弃，向挫折屈服，活得痛苦，活得没乐趣，一事无成；面对挫折也痛苦，也失意，慢慢调节，接受挫折，活得健康，乐观，积极；不悲观，不叹息，勇敢面对，活得坚强、高尚、有价值，最终战胜挫折，获得成功。”学生展开想象，热烈讨论。然后，我对学生的观点及时评价，适时点拨，使得学生学会多角度、全面思考问题。学生分析问题、解决问题能力得到提高，发散性思维、创造性思维得到培养，课堂气氛活跃，教学效果良好。

（二）教师鼓励学生提问，培养学生发现问题、经过思维与实践解决问题的能力

比如，在学习科教兴国战略时，我设置了一个情境：国家设立最高科学技术奖和颁奖仪式。然后，我让学生从不同角度、不同方面提出各种问题，如：国家为什么设立最高科学技术奖？国家设立最高科学技术奖和颁奖仪式说明了什么？国家在鼓励人才方面应采取哪些措施？国家设立最高科学技术奖有什么意义？作为学生，打算怎样成为国家栋梁之才？学生提出问题后，我不急于给出答案，而是让学生讨论，鼓励学生从多角度思考，全面作答。最后，我再给予适当的补充，并加以归纳。通过师生共同讨论、交流，教学内容得到丰富，教学效果得到提高，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。

三、建立自主、合作、探究的学习方式

在思想品德课教学过程中，教师要始终把学生作为主体，让学生通过自主、合作、探究，使学习能力得到发展。如在学习科教兴国战略时，我出示了情境后，提出这样一个问题：“我国为什么实施科教兴国战略？”我把学生分成六组，让学生畅所欲言。学生各显其能，组内合作，组间竞争，既学到知识，还收获快乐。学生学习方式改变了，学习能力也得到了提高，学习的过程变得轻松愉快。

如在学习“节约资源，保护环境”时，我让学生展示课前搜集到的我国资源状况，然后全班分两个大组，男生为一组，女生为一组，展开竞赛，看哪组是优胜者。每个学生针对情景材料，积极发表观点和见解。在“环保生活靠大家”环节，分组辩论：节约是否适应现代社会？环保是国家的事，与我无关。我能为环保做些什么？通过分组辩论，合作交流等活动，培养了学生环保意识，增强了环保能力，履行了社会责任。讨论中，要对学生科学合理组合，所分各大组水平要相当，不能有的组由优秀学生组成，有的组全是后进生，这样不利于发挥小组合作的作用，也不利于调动学生学习的积极性。让学生既分工又合作，并自由地发表意见，而且做到让学生全员参与。讨论时，教师应引导学生围绕中心，并联系社会实际，不能像断了线的风筝，让學生没有目标，讨论起来漫无边际，教师要做好及时点拨和引导。讨论结束时，教师要做好必要的归纳和小结，使学生在知识方面形成体系，情感得到升华，在讨论过程中自主、合作、探究、交流能力得到培养。

在教学过程中，教师要把握科学的教育教学思想，树立新的教育教学理念，充分发挥学生主体作用，真正做到以人为本，以学生为中心，建立开放的课堂环境，注重学生能力的发展。

在教学过程中，我们要认真学习新课程标准，重视学生积极性、创造性的激发，使学习成为学生的一种享受，产生一种愉悦感。学生既掌握了知识，又培养了能力，成为快乐的学习者。教师通过引领学生探究、交流，使学生明确道理，感悟责任，从而增强了学生的责任感和使命感。

（责编 张宇）