周媛英

人们常说“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，要想让他们学好数学，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学，积极地参与到数学学习之中。 和其他学科不同，数学具有很高的逻辑性，对学生的逻辑思维能力要求较高。并且，抽象性的特点也使数学不被学生所喜欢，觉得它是一门枯燥、乏味的学科。在课堂教学过程中，如果教师不能有效地激发学生的积极性，他们对数学学习的兴趣就会变淡，学习效果也不会好。因此，为了让数学学习变得更加有效，学生的学习能够有所收获，教师就要从学生的学习兴趣入手，以兴趣作为学生开启数学大门的钥匙，给他们带来良好的数学学习体验。学生兴趣的培养应该怎样做起呢？结合自己的教学经验，笔者谈一些自己的浅显的看法。

一、将学生的学习与实际生活相结合

生活是数学的发源地，也是数学产生和发展的基础。在课堂教学中，如果教师能够将数学知识与学生的生活实际联系到一起，就能够有效地激发学生在生活中积累的潜在知识，促使他们积极主动地参与到数学活动中来，与教师和同学一起去对数学进行探索。当学生利用所学知识解决了实际生活中遇到的难题时，他们就会获得心理上的满足与成功的体验，产生一种由衷的喜悦。这种感受会使学生对数学学习的兴趣更加持久、稳固。

如进行“元、角、分的认识”的教学时，课堂伊始，我就向学生提出了一个小问题：“你们平时买玩具都是自己去买还是让妈妈给买？你们知道买笔和橡皮都需要多少钱吗？如果买一支笔需要5角，你买了两支，需要给售货员阿姨多少钱呢？”学生顿时陷入了思考之中，只有少数几名学生知道答案，积极举手回答。趁学生的热情正酣，我抓住时机，对学生进行引导，让他们明白了学习元、角、分的意义和重要性。学生都聚精会神地听教师讲解，并学会了元、角、分之间的换算法则，教学任务完成得很顺利。

又如，学习“相遇问题”时，我让两名学生介绍一下自己从家走到学校要走哪条路，需要多长时间，然后我结合学生提供的数据为他们现场编一些新的习题。这样，将学生的生活实际融合到习题中，他们就会感觉习题变得更加亲切了，感受到了生活中存在的数学，课堂气氛由此而变得更加活跃。然后，我让学生结合数据进行“相遇”表演，也让他们很快就理解了“相向而行”等词语的意义。

二、为学生创设多种多样的教学活动

实践活动活动是课堂教学的一个重要部分，它能让学生感受到数学是与生活紧密相连的，也能让学生对知识的理解更透彻。从心理学上来说，兴趣对于学生的实践活动有着定向作用，还能为学生的学习提供源源不竭的动力。兴趣能够吸引学生的注意，让他们将全部精力放在所学内容上，而学生注意力水平的高低则决定了他们的心智发展，那些注意力经常不集中的学生学习效率必然不高。而有了学习兴趣，学生就会变得积极、活跃，对于学习也会更加主动，注意力投入的水平高了，他们的学习效率也会随之提高。如进行“周长”的教学时，我让学生在课下准备一些树叶，大小不拘。在课堂上用笔沿着树叶的边缘把它的形状画下来，并和小组内的其他同学相互评比，看看谁的树叶画的最完整，最漂亮。学生都叽叽喳喳地讨论开了，一名学生说：老师，小明的树叶不是封闭的，是不是不完整？我赞扬了他敏锐的观察力，并由此引入了“周长”的概念，收到了良好的教学效果。

三、帮助学生克服学习中的困难

数学学习犹如攀登山峰，每次成功登顶都会给学生带来心理的愉悦，他们的学习兴趣也会受到激发，但是，如果所攀登的山峰过高，超过了学生的能力范围，或是学生总是找不到登山的路径，他们的学习兴趣就会逐渐降低。一次两次尚且能够让学生重拾信心，长期遇到无法解决的困难，学生对于数学学习的信心就会逐渐丧失，他们的学习兴趣也会消泯。为了避免此种现象的产生，当学生在学习中遇到困难时，教师要在引导学生自主解决的基础上给予他们必要的帮助。对于在课堂上能发现的问题，教师要当堂帮助学生解决，以免问题越积越多，越积越重，影响学生日后的学习。在课堂上没有发现的问题，教师要让学生在课下记在本子上，等来学校了问教师或同学。只要教师耐心指导，在教学中倾注自己的爱心与关心，就能够让师生之间的情感距离逐渐缩小。

受年龄因素的影响，小学生心理发育不太完善，他们的兴趣爱好也很不稳定，尤其是那些小学低年级的学生，他们一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个，用“喜新厌旧”来形容也不为过。他们克服困难的毅力尚且较少，因此，教师要多关注学生的学习进度，看看他们在哪个部分不是特别明白，及时为他们进行讲解。

四、注意课堂表扬，维护学生的兴趣

表扬是维护学生学习兴趣的有效手段，教师要在课堂教学中有效利用，减少对学生的批评，使他们心情放松，学得更快乐。需要注意的是，教师的表扬不能“高大空”，要表扬的有内涵，有水平，联系实际，那些寬泛的、没有任何实际意义的表扬不仅不能起到激发学生兴趣的作用，反而会使学生感到教师的表扬很廉价，想给谁就给谁，表扬的意义也就不存在了。

如学习“克和千克”时，我让学生拿一本书和一个笔记本放在两只手上，感觉一下哪个更重。学生说：“书比较重。”教师：“你能说一下它大概有多少克吗？”学生：“我觉得有250克。”教师：“你是根据什么来判断的呢？”学生：“我已经知道笔记本的重量是150克，它比笔记本重很多，应该重100克。”教师：“你的思维方法简单、巧妙，并且，你能够利用已经获得的信息去解题，出乎教师的意料，很好！”

五、适当练习，唤起兴趣

习题练习，是数学教学中的一个非常重要的环节。只有通过适当地练习，才能打牢数学基础，形成良好的能力。习题的选择原则要符合教学大纲的要求，要精而少，形式要多样化，使每个学生都能动手、动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上能逐步积累知识，提高能力。同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，可增添附加题或思考题；一般学生完成基本题即可。对学生在练习过程中出现的一些问题、错误，教师要及时对学生进行指导，及时讲评。特别是对一些基础差的学生，要对他们降低要求，出一些简易的题目，并加强对他们的个别辅导，使他们基本能掌握识记目标，能做简单的习题，使他们在每一节课都能学新知识，取得新进步，享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心和学习数学的兴趣。

总之，作为数学教师，我们只有转变教育观念，提高自身素质和教学技能，从实际出发，尊重、理解、善待每一个学生，因材施教，才能真正激发学生学习数学的兴趣。

（责编 赵建荣）