李小霞

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问是问号。”学生只有学会自主提问，才能真正打开科学的大门，走进探究的世界。新课程标准非常重视学生问题意识的培养，提出要开展自主探究性学习，让学生真正掌握学习方法，这正是我们所追求的有效教学。在小学语文教学中，我们要改变以教师为中心的机械灌输，而是要实现以学生为中心的自主探究，让学生在探究中发现更多的问题，解决更多的问题，这样才能让学生在学到知识的同时掌握学习的方法，学会自主提问，这样的语文教学才会变得更加精彩，更加高效。

一、激发学生兴趣，让学生乐问

正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内在动力，也是学生自主提问的前提条件。学生只有对认知对象产生兴趣，才能爱问、乐问，主动而积极地提出问题；否则视学习为繁重的任务，又如何能快乐而主动地提问呢？为此在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养，要让学生产生提问的内在动力与主观意愿。

（一）引入生活这股源头活水

学习的外延等于生活的外延，不管哪一学科都不能机械而枯燥地照本宣科，而是要融入生活这股源头活水，以学生所熟悉的各类生活现象来为他们创设丰富而真实的教学情境，让学生入情入境。这样的语文教学才能更加贴近学生，贴近生活，让整个语文教学变得更加生动活泼，既符合小学生的心理特点与认知规律，同时又符合语文学科学习规律，自然可以激起学生强烈的参与热情，换来学生活跃的思维。

（二）引入音乐画面等元素

小学生正处于认知初级阶段，对直观而形象的事物更为感兴趣。与静止的文字相比，动听的音乐、直观的画面更有感染力，更能吸引学生的注意力，换来学生饱满的学习热情与积极的学习行为。为此在教学中教师要善于运用音乐、图片、动画等来增强教学的趣味性与形象性，以激起学生强烈的学习动机，调动学生参与学习的主动性与思考的积极性。这样学生才能主动参与到语文教学中来，主动思考，积极思维，才会产生提问的主观意愿。

二、营造民主氛围，让学生敢问

以往课堂上学生很少提问的一个重要原因就在于师道尊严，在学生眼中，教师高高在上，具有至高无上的权威，不可动摇，而不敢提问。要让学生自主提问，就必须要打消学生的这种心理顾虑，为学生营造民主而宽松的教学氛围，强化学生的主体参与意识，带给学生自由与放松，让学生勇敢地提出问题。一方面教师要尊重学生，实现师生之间的平等。教师要俯下身来，尊重学生的不同的心理与学习需求，将学生视为与教师平等而独立的学习个体，與学生一起参与到教学中来。当学生感受到师生之间的平等，感受到教师对自己的尊重，自然可以换来学生的主体参与，学生意识到自己是学习的主体，才能勇敢地提出问题。另一方面，教师要信任学生，挖掘学生的潜能。学生虽小，但有着自己独特的想法，有着巨大的潜能等待我们去挖掘。为此在教学中教师不仅要尊重学生的主体地位，还要充分信任学生，给予学生更大的空间与自由，鼓励学生展开有深度的思考与思维，让学生有更多的展现自我的机会，充分挖掘学生的潜能。只有这样充分体现师生关系的平等，教学氛围的民主，学生才能放下心理包袱，才能勇敢地提出各种不同观点与见解。

三、给予必要启发，让学生会问

正所谓：授之以渔仅供一饭之需，授之以鱼则终身受益无穷也。在培养学生自主提问的过程中也是如此，只有重视提问方法与技巧的传授，才能让学生真正地学会提问，而不再只是运用所学来解决他人所提出的问题，这样学生才能实现由学会到会学的转变，真正地学会提问。

我们都知道，认知过程是一个由浅入深，由易到难的渐进过程，学生的自主提问势必也会经过这样一个渐进的过程。为此在教学中教师要真正发挥其主导作用，给予必要的启发与诱导，指导学生展开更深层次的思考与探究，这样经过学生的主体参与和主动思考，学生才能地内化与吸收，这样才能真正地掌握提问技巧，进而学会自主提问。教师可以在文本的重难点处、学生理解肤浅处来巧妙地设计问题，以富有启发性的问题来引发学生深入的思考与思维，这样学生就不仅仅是来回答教师的问题，更为重要的是可以通过富有启发性的问题来学会思维，从全新的角度来思考，这样自然也会让学生慢慢地学会提问。

四、实施激励评价，让学生爱问

自主提问是需要一个长期的过程，而且这个过程并不是直线上升的，此时学生最需要的就是来自于他人的肯定与鼓励，这样才能以外部激励来不断地强化学生的学习动机，让学生对自己更有信心，才能让学生爱上提问，学会提问。为此我们要重视教师的评价，要让评价成为推动学生自主提问强有力的支撑。

首先，不管学生的提问是否有价值，都要对学生勇于思考与提问的积极性给予正面肯定。让学生感受到教师对自己的关注，这对于学生来说是一种无形而有力的鼓励。其次，对学生所提问题不要只做简单的结果性评价。许多教师也非常重视赏识的作用，但往往只是局限于对提问结果的评价，如“问得很好”，但往往忽视其过程，好与不好在哪里，才是评价的关键。教师的评价要关注思考的过程，要让学生能够将思考的过程暴露出来，这样通过师生之间的再分析与再思考，来让学生自行认识到所提问题有没有价值，并让学生来自行修正。这样才能发挥评价的激励效应，让学生爱上提问，学会提问。

（责编 张亚欣）