顾丽文

语篇材料教学是高中英语教学的重要组成部分，它是在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等的基础上，对英语材料进行解读的教学过程。

一、何为语篇材料

先来说说什么是语篇。语篇不是独立的句子和语段，而是由一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇的格式并不是固定不变的，它可以呈现为书面语的形式，即一篇文章；也可以呈现为口语的形式，即一组对话。英语语篇，顾名思义，就是英语文章或英语对话。学生学习英语的目的，是获取信息并进行思想交流。通过词汇和句子，学生只能了解只言片语，获得的信息非常有限。要想获取完整的信息，只有在一定的语言环境中进行，即解析语篇。

二、何为语篇材料教学

语篇材料教学是指，对一篇文章或一组对话进行整体教学，它不着眼于单独的语音、词汇和语法，而是以其为基础，巧妙而真实地把它们融为一体。语篇材料教学旨在引导学生通过对文章的层次、段落和句子之间关系进行分析和学习，培养学生整体理解课文的能力和习惯。语篇材料内容不仅包括语言知识，还包括文章的文化背景、语言运用和认知等方面的知识。通过语篇材料为学生提供的真实语言交际环境，学生能够充分了解英语国家的语言和文化，并在这样的语言环境下，积极参与语篇交际，获取信息，交流思想，发展和提高语言交际能力。

三、如何进行语篇材料教学

高中英语教师要走出一个误区：语篇材料教学就是精讲语篇材料，逐词、逐句、逐段进行讲解。高中英语教师应转变教学理念，把课堂时间还给学生，把学习的自主权还给学生，给学生充分的时间进行自主学习；应认识语篇材料教学的特点和目的，创新教学的方法，培养学生快速阅读语篇材料捕捉重要信息的能力。

在高考中，时间紧题量大，学生没有时间去对语篇材料进行逐词、逐句、逐段地分析，他们必须在短时间内阅读完全文并准确完成题后问题。这要求学生具备快速阅读准备捕捉有用信息的能力。因此，高中英语教师在语篇材料教学中，要创新教学方法，不要一开始就精讲材料，要给学生留出阅读的时间，尤其是要学生快速阅读。

我认为，进行英语语篇教学，可以遵循几个基本步骤：首先，引导学生快速阅读语篇材料，运用所学知识捕捉重要信息，对材料有一个总体认知；然后，指导学生对整篇材料划分层次并找出其中心思想等重要内容，对材料有初步的理解；之后，组织学生精读语篇材料，，对其进行深层次理解，了解材料作者的写作意图和立场观点；最后，学生根据材料的内容、作者的意图和立场，说出自己的看法和观点，进行评价性理解。

四、在语篇材料教学中引入情境教学法

（一）运用情境教学法的目的和意义

情境教学法是指教师在教学过程中，创设一定的生动、形象的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解语篇材料的教学方法。运用情境教学法进行教学，旨在激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生产生强大的动力对语篇材料进行研读。通过情境教学能够暗示和启迪学生知识可以有多方面的运用，从而锻炼学生的创造性思维，培养学生适应各种环境的能力。同时，情境教学还能够通过一定的情境陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

（二）如何在语篇材料教学中应用情境教学法

1.创设情境，做好课前准备

每次课开始前，给学生留出5分钟左右的时间，进行presentation。由于时间短，不可能照顾到所有的学生，可以全班学生轮流进行，每天一到两名学生展示。其内容可以是本节课语篇材料的背景知识，也可以是与之相关的话题。进行presentation不仅能够提高学生口语表达能力，还能够引起学生对语篇材料的阅读兴趣，以及对相关话题的关注。这是进行下一步教学的基础。

2.精彩导入，吸引学生注意力

精彩的导入能够迅速把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生产生继续学习的兴趣。在这个教学环节，教师可以利用多媒体，把语篇材料相关的背景知识，用简短的文字配以生动的图片展示出来；把作者的简介配以其生活、工作的趣事讲述给学生。背景知識是一篇文章的体系支撑，只有把文章置于被背景中，才能解读出其真实的内涵和作者的深刻情感，而作者的其人其事能够反映出作者的性格特点，以及对人生、事件的立场和态度，这是对语篇深入理解的基础。因此，在导入环节，教师要重视对这方面内容的介绍。

然而，大部分语篇材料都不是名家的经典之作，不知道作者是谁，不清楚写作的具体背景。对于这类材料的导入，教师还可以设置问题的情境，提出一系列紧扣材料内容的问题，使学生产生困惑，引发学生思考，然后顺势导入材料阅读。

3.问题引领，贯穿语篇材料教学

每篇文章都有一个中心思想，这个中心思想由一条主线串起。高中英语教师在语篇材料教学中，应如何把这条主线抓起呢？一个有效的途径就是根据语篇内容精心设计问题，使问题环环相扣，紧紧围绕这条主线把语篇材料贯穿起来。学生在教师的引领下，每解决一个问题，就向语篇的中心靠近一步，当问题全部解决的时候，把所有答案连贯起来，并进行概括，材料的中心思想就会豁然浮出水面。

在这个环节中，问题的巧妙设置是关键，主要应遵循三个设置原则，一是设置要及时，二是设置要有坡度，三是设置要连贯。及时设置问题，不仅能够提醒学生注意，还能调动学生积极思维，发现上下文之间的联系。由于学生的知识基础不同、能力水平存在差异，因此，教师要设置的问题要有一定的坡度，符合学生已有的知识水平，使学生能够在解决问题中增强学习的信息，从而在调动学生学习兴趣和积极性的同时，发展理解材料、运用材料的能力。语篇材料各部分的内容相互联系并层层递进，设置的问题如果跳跃性过大，会使学生理不清思路和脉络，陷入学习的松散状态，对整体感知材料造成障碍，从而影响学生的学习效果。

4.小组讨论，加深语篇材料理解

教师在引导学生解读完语篇材料后，不要急于将语篇的中心思想、主要内容、重点段落等总结出来，可以让学生分组讨论，对材料进行概括总结，并用自己的语言描述出材料的主要内容、中心思想、重点段落、作者的立场观点，以及自己对文章的认识和感触。进行小组讨论，一方面是巩固学生在语篇解读过程中的学习成果，另一方面是使学生通过相互讨论更进一步深化对材料的理解，进而把所学内化为自己的知识，储备在大脑中，需要时随时拿出来运用。

总之，在英语语篇材料教学中应用情景教学法，可以培养学生学习英语的兴趣和积极性，可以活跃教学过程，提高英语教学的效果。

（责编 张亚欣）