张干

摘 要：为检测英语阅读对小学生的英语学习的影响，阅读后的活动也是很有必要的。本文就当前小学生在进行英语阅读以及阅读后的活动进行分析，发现问题并提出建议。

关键词：阅读教学;读后活动;活动设计

阅读后活动是小学英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据阅读文本题材的不同来设计形式不同的阅读后活动，可以引导学生充分理解阅读材料，从而进一步掌握语言知识，还可以扩展思维、提高语言运用能力。活动设計是否有效，直接关系这阅读效果的达成度。

一、存在问题

笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的小学英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：

1.阅读后活动的缺失或过多

有些阅读课没有设置阅读后的活动内容，以至于课堂没有深层次地发掘阅读材料，没有最大限度地利用阅读资源，结果是输出不力，学生无法实现对阅读文本由浅层到深层理解的转换。也有的阅读课阅读后活动太多，导致目标不明确，达不到预期效果。教师要做到阅读后的活动内容设计，适度适量，科学利用阅读资源。

2.语言知识的输出、输入不一致

阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中的产生障碍。

3.输出与阅读的主题不一致

阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法及时对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。

4.与学生的主体性不一致

有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致设计的活动学生不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够，或者所设计的活动学生感到过易或过难，积极性受打击。

二、如何设计有效的阅读后活动

1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性

语言的输入和输出相互影响，输入是输出的前提，反过来输出是输入的目的，对输入有反拨作用。当阅读后活动与while reading中的语言结构一致，学生所学语言就能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。

阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识。教师设计的读后活动正是要求学生在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。

2.主题相一致

阅读后活动的目的是在while reading分析、深入主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化、升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。

例如：小学5年级unit 7  Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision？ 文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论。在学生讨论—汇报后，教师进行小结：We must keep the balance of our schoolwork and hobbies. 阅读后活动设计的活动围绕主题进一步深入，充分挖掘了文本主题的内涵和价值，让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系和怎样换位思考与人沟通。

3.与学习主体保持一致

阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。

4.活动的设计应有层次性

阅读后活动中不同活动的设计应有层次性，由易到难，由浅入深，引导学生由语言知识的熟悉、阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展。阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可以分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展;二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展;三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。活动的设计既要关注文本知识，又要关注思维训练。活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合语言运用能力，尽可能地促进学生发现、思考和解决问题。

此外，阅读后活动的设计应注意活动的多样性，如辩论、采访、复述、改写、续写、完成段落填空、补充阅读等等，活动过程中要求一定要用到重点语言结构。活动中教师应加强监控，及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为，并根据学生的反应，进一步反馈到后面的活动中，这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识、深入理解文本主题、调动学生积极主动性、提高课堂效率、提高学生综合语言运用能力的目的。