顾力

摘 要：合作学习在中职数学课堂中越来越被广泛运用，在此，以小组合作学习这一教学模式在中职数学课堂中的实际运用进行探究分析，以便更好地让“小组合作学习”生根发芽，走得更远。

关键词：小组合作学习;合理分组;教学目标

在“教育兴国”战略渐渐落实的今天，教育改革也已在各大校园里弥漫，“小组合作学习”教学模式是教育改革的产物。然而，实践证明，“小组合作学习”教学模式并没有取得预想的效果。这并不是“小组合作学习”教学模式没有作用，而是没有找到正确的方法与途径让该教学模式的作用得以完全展现。在此，根据中职数学教学的规律与特点，找到一条与中职数学小组合作学习相适应的道路。

一、分组合理，個体优势得以发挥

小组合作学习不是随意组合而成的，而是教师根据每个学生的自身特点，对其优势长处、劣势不足进行综合分析，进而进行科学、合理的分析。小组合作学习是以小组为主体，建立相互学习、优势互补、取长补短的学习模式，以便小组合作学习在中职数学的教学课堂中发挥正确有效的作用。小组的学生人数主要取决于教学要求。中职数学的小组合作学习人数不宜过多，正是因为中职数学教学要求一般大大低于普高，学习任务较小，习题也比较简单。中职学生普遍以学习积极性小的现状存在于中职数学课堂，若是让学生自行进行小组合作学习，则会更加助长这种现状的发生。故而教师应依据学生的实际现状与学习进度进行小组分配。例如，将一班学生以高低分为上中下三等，以1∶2∶3的比例进行分组，以达到小组分组的合理性。当然，对于分组的依据与比例不宜让学生知道，要适时维护学生的自尊心，让学生对于学习继续保持热情与自信。中职学生基础普遍较差，在小组学习的时候教师可以根据教学实际，正确分配学生的任务，以更好地发挥学生在小组合作学习中的作用。

团队的作用是巨大的，就像以前寓言故事所讲述的一样，一根筷子可以轻易折断，但要是一把筷子，便是有再大力气的人也难以折断。故而，教师应注重团队合作。小组合作学习中，教师要促进学生自身优势的整体性发挥，让学生互相学习、借鉴，从而使教师的教学任务可以顺利开展。在进行班级分组后，教师还要结合学生自身情况与学习水平、感召力等方面，评选一位小组组长，以便小组合作学习的管理与组织。让学生在小组中充分发挥自身的优势，更好地学习数学。

二、明确教学目标，保障合作的有效性

课堂教学的有效性建立在明确的教学目标上。只有教师确定教学的目标，才能在课堂上顺利完成教学任务。中职数学课堂也是如此。中职数学教师要制定合理科学的教学目标，应依据整体的教学模式，注重教学中的重难点与学生的学习程度。中职数学教师在课堂上应让学生充分了解本次教学目标以及学习任务，才可以使学生在小组合作中有条理、有计划地进行，以提高中职教学的有效性。

在一般的教学过程中，教师只是顾着自己教学，而忽略了学生对所授知识的认识与了解。教师根本没有意识到学生知道教学目标对教学效率的作用。例如，在学习“角的概念推广”时，教师应让学生充分了解“旋转”定义角的重要性，明白正角、负 角、零角的含义。让学生在了解学习目标后，自己制作学习任务，从而在小组中相互讨论解决，如此，小组合作学习才能充分发挥它的有效性。

三、在已有知识的基础上，设计难度适宜的问题

中职数学中的数学问题不宜过于简单，也不能太过难懂，否则会使学生对学习数学的积极性和热情下降。只有基于已学知识的基础上，设计出难度适宜的数学问题，才能够很好地让学生对数学产生学习的欲望。当然，这也需要中职数学教师自身的知识基础雄厚与细心探究、结合学生的实际情况，才能找到最适宜的数学问题。中职数学中的小组合作学习，让学生以小组的形式讨论这些既具有挑战又有解决眉目的数学问题，才能充分调动学生学习的积极性，对数学有了自信心与成就感。只有这样，学生对合作学习才能产生信心，在真正意义上实现中职数学课堂中的小组合作学习。例如，鉴于“一元二次不等式”的内容难以使中职生了解，教师可以适宜放宽数学问题的难度系数，使问题控制在学生范围内，让学生一起交流解决。如此，提高了学生的团体意识，增强了学生学习数学的信心。

中职数学课堂的小组合作学习相较于传统教学模式是一种有效的教学模式，它可以让学生们在合作中学习，不但提高了学生的数学成绩，还加强了学生的团队意识，让学生明白合作的重要性，也在一定程度上减轻了教师的教学压力，使教学效果有了更大提升。而中职数学学科，它的逻辑性、严谨性以及广泛应用性，在一定程度上为小组合作学习提供了肥沃的土壤，让此教学模式向更远的方向前进。

参考文献：

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？誗编辑 王梦玉