秦树林

基础年级历史课堂上，我发现一个有趣现象：凡是总成绩不错的学生，历史往往是其弱科。经过与学生的了解发现，之所以有这样的情况，是因为他们都以为历史背背就行，那些历史结论離现实很远，枯燥乏味；“用功”之后成绩提升不明显，还不如做几道数学题，答题时根本就没有感觉。为此，笔者认为应在平时教学中有针对性地对照学生实际，加大基本历史素养的培养与训练。

一、教材问题化

教材问题化是指在课前将每一节历史课按教学或复习的主要内容、重点、难点精心设计成若干个紧密联系、难度适中的问题。“问题”的设计必须抓住学科“双基”教学这个根本。主要包括基础知识的记忆与理解，基本知识体系的构架，重点、难点的理解与领悟，易误点、易漏点的把握，学科内小专题与规律性知识的归纳、总结等。要精心研究学生的认知水平和思维能力，使设计的问题难易适中，由表及里，由浅入深，既能使优秀学生的思维能力得到进一步提高，又能兼顾中下层学生的接受能力。

二、问题流程化

问题流程化是指学生自主展示、自主提问时，按照一定的流程进行。比如说，可以进行“我提问你来答”“我提问谁来答”“我提问谁来帮”等多种形式进行，在问题设计时由学生主动完成，可以定向，也可以不定性。这样一来，学生至少要准备两个以上的问题，真正操作起来，由教师的检查转化为学生的互查，能有效地促进课堂的高效运转。

三、试听多元化

教学中，我们要运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启大脑的潜能。比如，在上课时，我们可以运用多媒体开展风暴式视频刺激，加大学生对历史情境的再现，从而有效地将学生引入历史情境，进而促进历史教学有序、高效地进行。

四、答题模式化

答题模式化有两层含义，一是思维的模式化，比如说在课堂上，我们要给予学生更多的思维展示空间与时间，即使是错误的思维，它也能有效地暴露教学中存在的问题。二是学生答题技巧、语言组织的模式化。即平时给学生一些重要人物、派别、事件评价的固定模块语言，把这些固定模块语言当作二卷答题素材。在操作过程中，引导学生有选择性地使用模块语言。

历史教学技巧有很多，只有教师在教学过程中不断探索一条适合学生成长的路线，不断提升学科素养，学生在历史的浩瀚海洋中才能获取富足的营养。

参考文献：

余元九，明道华.历史课四化复习法[J].教学与管理，1992（4）.

编辑 薄跃华