朱双进

提到批改作文，语文教师的共同感受是：累。可是，面对教师精心修改的作文，绝大部分学生却只是关心一下得分、浏览一遍评语而已，至于文章存在的问题怎样解决，暴露出来的缺点如何改正，很少有人作进一步的思考。科学、高效地评改作文，应从把作文批改的主动权还给学生做起，采用学生自评、学生互评、师生共评等形式，让学生成为作文评改的主人，培养真正使学生受益的作文评改能力，进而提高学生的作文水平。

一、学生参与，训练读写

批改他人作文的过程，是对读写能力的再次训练。改正错别字，巩固了学生的基础知识，提高了正确书写词语的能力;找出并修改病句，既考察了学生的语法知识，又提高了学生的逻辑思维能力;写评改意见，实际是站在一个新的高度，进行再分析、再构思的过程，也是一个创作过程和锤炼语言的过程，可以训练学生组织语言的能力、分析能力和准确达意的能力等。看一篇好文章，能使评改者受益匪浅，而评改较差的作文，同样益处不少。对文法的荒唐、错误之处，在大笑之余，会在自己作文时倍加小心;看到潦草难辨的字迹，在头疼的同时也认识到了书写的重要性，会自觉地把字写工整。

经过长期训练，学生必然思路更开阔，思维更活跃，语言更生动。在对不同等次文章的品评、比较中，学生的鉴赏水平上了一个台阶，写作能力也有了相应的提高。如在写《勤能补拙》这篇议论文时，有位学生在举了希腊德摩斯梯尼成为著名演说家的事例后就没有下文了。对此，同学给他的评语是：“德摩斯梯尼的事例很典型，但你这样写材料就被孤立了，没有做到观点和材料的统一。”经过提醒，该学生在事例后加上了一段话：德摩斯梯尼正是靠着持之以恒的苦练，才成为全希腊最有名的演说家，他的成功恰恰证明了“勤能补拙”的道理。这样一改，就使该材料很好地起到了证明论点的作用。

经过认真思考之后，学生写出的批语、发表的看法，较之教师对自己或学生更有启发性，更容易被学生理解和接受，更能调动学生的写作积极性。此外，学生参与作文评改，还可以在很大程度上避免教师的某些成见，有助于学生创造性思维的培养。

二、教师指导，授之以“渔”

学生在各方面的见识毕竟有限，要使学生作文批改上轨道，教师的示范、指导至关重要。如何评价一篇作文？从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题;从表达形式来说，主要是看结构层次是否清楚、严谨，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。结合学过的课文和平时的写作经验，师生经过讨论，共同制定一个评改标准，并使之量化。各项指标要尽量规定清楚，标准要符合学生的实际。

学生初学作文评改时，教师应多花一些工夫。最好先把学生的习作浏览一遍，对此次习作中出现的亮点和不足之处了然于胸。然后选出较为典型的一两篇印发给学生，结合评改标准一一细评，并讨论如何修改。这样操作几次之后，学生大多能明白各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。

教师在指导学生评改作文时，要注意提醒学生多就少改，改筆要惜墨如金，点化语言。评语要精当，应具有启发性，三言两语，指点迷津;用赏识的眼光看每篇习作，多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也要给予及时肯定。在阅读全文、把握文意的基础上，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还可教学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。评改过程中，教师应深入学生中，及时了解批改情况，随时给予指导，并鼓励学生敢于提问、善于质疑，以激发学生的思考。

三、循序渐进，有的放矢

在训练中，教师可先布置学生对一些熟悉的内容进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩;后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

学生作文的优点和缺点总是表现在很多方面，这就要求教师评改时要因文指导，有的放矢。如该次训练目标突出的重点可以是文章的立意，可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用等。可根据训练的目的，对学生作文就某一两项的优缺点进行点评。

批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生在生活中找“米”，选择恰当的材料，并使之写得具体;有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明;有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应指导学生如何选取典型材料;有些作文词不达意，颠三倒四，批改时着重帮助学生修改病句，做到文从字顺，而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使不同层次的学生都有所得。

吕叔湘曾说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”教师要设法为学生创设自主学习的广阔空间，让学生在作文评改中真正唱“主角”，不仅能够培养他们的探究、创造的习惯，更有利于激发他们写作的兴趣，从而在“乐作”中进一步提高写作水平。