周精壹

摘 要：师生互动效果如何，在一定程度上可以体现教学效果。“电化”课堂上更应体现师生的互动性，不但要求教师“传道、授业、解惑”，还要求教师教会学生更多的东西，让学生自主、合作、探究的学习，提高课堂教学效益，使课堂教学轻松而富有活力，真实而富有实效。

关键词：师生互动;多媒体;课堂教学

一、教学中存在的误区

1.无多媒体不成公开课

部分学校和教师往往片面追求多媒体辅助教学，认为上公开课、评优课、研究课、开放课等必须采用多媒体，甚至达到了“非媒体不算公开课”的程度，而实质上很多课件并不能算是多媒体，而只是一些图片配上文字的組合，其不但名不副实，而且浪费严重。

2.只要教育手段先进，教育思想便会先进

一些领导和教师承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，只是简单地进行教学媒体替换。在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，教师还是课堂的中心，学生仍然只能被动地听讲，等待教师灌输知识，这其实只是从“人灌知识”到“电灌知识”，难以摆脱低层次的徘徊。

3.运用多媒体教学手段，就与传统教学方式绝缘

很多教师在多媒体授课的过程中，完全摒弃了传统的教学模式，出现了如制作课件即备课、课件展示即板书、教学中以视听代替朗读等现象。他们完全没有考虑，“尚佳的技术”+“先进的思想”并不一定等于“最好的教学效果”。信息技术和传统教学手段相比具有突出的优势，能取得较好地教学效果。但是，其自身固有的局限性也不应忽视。比如，网络教学能够突破空间和时间的限制，但是，其在师生互动和学习监督方面就难免存在弊端。事实证明，在现有的授课方式中，面对面授课的整体效果仍然是最佳的，这不但方便师生之间的沟通和交流，也有利于学生知识结构的完善。从此看出，传统教学方式有其存在的价值。

4.没有条件也要上

由于外在环境和个人素养的影响，学科教学过程中可以熟练使用多媒体进行教学的教师并不多，大多数教师都需要专业信息技术教师的帮助和指导。但是信息技术教师对教学内容并不能做到全盘掌握。因此，其制作出的课件并不能完全按照教学程序逐次展开。这就导致教师在使用多媒体教学的时候极易出现误差，画面展示和讲解之间不能自由转换，“讲解”和“多媒体”脱节。多媒体课件成了“电影片”，而教师成了“讲解员”。

二、正确运用多媒体教学的方法

1.联系现实，注重实效，有的放矢

要联系各科教学内容，根据教材特点，灵活安排效果最佳的教学手段，不能盲目迷信多媒体，对全部教学内容“一刀切”。多媒体课件信息量大、画面感强等优势，可以在有限的教学时间内给学生展示更多的教学内容，达到有趣、有效的教学效果。多媒体课件的使用，不在于时间的长短，而在于其信息的重要程度。比如，一个教师在“公开课”上只有5分钟的多媒体授课，但是其却把最核心的内容用多媒体展现了出来，这就是一节非常精彩的课。由此得知，多媒体授课关键在于“精”。再如，“平行四边形”的授课，教师使用多媒体给学生展示相应的实物图形，给学生留下具体的印象。之后通过教师的讲解，慢慢将此概念抽象化。抓住初中学生直观思维占主导的现实，恰当使用多媒体展示教材内容，有的放矢，取得了较好的教学效果。

2.认真构思，精心制作，避免粗制滥造

使用多媒体，本意是想通过声、色、光、电的刺激，激发学生的学习兴趣和创新能力。但是，当前很多的多媒体课件并没有取得预期效果。其根本原因就在于教师在多媒体课件的制作过程中，没有投入必要的精力，粗制滥造。因此，制作多媒体课件，必然要集“精”与“细”于一体，让学生在美的氛围中完成知识的学习。比如，在地理教学中，为了让学生明白“公转和自传”的区别，教师使用三维空间创造了一个动态变化图。但是，不断旋转的太阳、地球和月亮同时展现出来，带给学生的观感效果并不好。后期教师对该多媒体课件做了调整，给各个球体添加了符合各自特征的颜色，还给多媒体课件添加了合适的背景音乐，取得了不错的教学效果。

3.师生关系到位，紧扣教材重点，避免随意呈现

在课堂授课时，使用多媒体不但可以把教学内容更加直观地展现出来，还有听觉、视觉、感觉等多个触角的感触，可以让学生的学习兴趣更加浓厚，更加容易调动学生的注意力，加深学生对知识内容的印象，从而取得更好的教学效果。

科学地安排多媒体，能够有效解决传统教学方式存在的问题，把抽象知识具象化，减小知识理解的难度，让学生对知识理解更加深入，强化学习效果。比如，在数学教学中，“相遇”一直是教学难题，但是借助多媒体课件，教师用两辆车同时同地出发，动态展示两车相遇的整个过程，给学生留下了深刻的印象。如此教学不但让学生轻易地理清了速度、相遇时间和路程之间的关系，还锻炼了学生的逻辑思维，让学生对数学问题的考虑变得更为全面。同时，学生的主体地位也有了一定程度的提升，可谓是一箭多雕，取得了相当不错的教学效果。