黄莉

石马村是有着近200年历史的南粤著名的桃花之乡，被称为现代的桃花源。这里是有着深厚文化底蕴的桃花之乡，“桃花文化”自然而然沉淀为石马小学的核心文化。“缤纷桃花，绽放美丽”，石马小学的课堂追求的是顺应学生的天性，使其个性发展，缤纷绽放。

一、课改理念

缤纷课堂就是课堂上充满生气、活力、绚丽、趣味等。课堂上，教师从学生的状态出发，通过巧设情境、激情导入、自主学习、思维导向等环节，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，启发学生思维，开启学生智慧。为学生创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性，使学生由被动地学习变为主动地学习，并且愉悦的情感体验，从而学会基础知识，拓展学习能力，学会学习方法。

二、“缤纷课堂”的基本模式：“桃花四步曲”

一是栽——情智导入，诱发生机。

二是育——学习探究，孕育生机。

三是赏——展示点拨，呈现生机。

四是理——测练感悟，再造生机。

以上模式只是一个基本的框架，在实施中，由于学科不同，教学结构也应该有所区别。要依据学生认识事物的规律和学科的基本情况，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级的升高不断调整，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，根据具体课文的教学目的调整、变通。

三、“缤纷课堂”的评价机制

在“让孩子找到合适的土壤”的办学理念下，我校“情智浸润 缤纷课堂”的教学理念指引着学生在课堂教学改革活动中迸发应具有的活力与生机。生命的活力与生机在于希望，在于进取，在于不断地突破，在于多姿多彩地发展。“制订一个小目标，每天进步一点点”，在维果斯基最近发展区理论的基础上，我校建立了“情智浸润 缤纷课堂”的课改评价机制。

1.评价类型：组内评价+缤纷小组评价

（1）组内评价方法：由正副组长分别对组员的作业上交、纪律、交流讨论、展示等方面进行评价。如若优秀，则在相应的评价项目下盖上一朵“桃花”。每月按每位组员的“桃花”累积数进行“缤纷之星”评选。

（2）班级“缤纷小组”评价方法：在教室的前端墙壁制作一棵较大的桃树，桃树里划分各个小组的区域。评价形式：由各小组的翻分员直接运用翻分牌计分。

2.评分细则

课前准备：纪律检查长根据各小组的课前学具准备情况，视实际情况进行加分。表现良好者可以1分递加;课前活动配合良好，可以1分递加;从纪律、倾听、积极发言、合作等方面，分值以1分递加;从展示、质疑、建议三个角度，红色类、黄色类、绿色类的学生分别以加1分、2分、3分进行累加分。难点特别大的问题，可加倍加分;当以小组的名义回答问题或展示时，声音响亮加1分;站姿好加1分;回答准确或展示好加2分;回答问题出现错误，如果组内成员进行了补充，无论是哪一类的学生，均加1分;校内做好人好事或获得奖励，可由教师奖励一朵黄色的桃花。

3.评价媒介：桃花

校内获得奖励或做了好人好事，可获得黄色的桃花;组内奖励印章桃花;“缤纷小组”奖励粉红色的桃花。

4.建立完善学生的“缤纷教育”日常评价制度

每天利用早读或课间操，组长主持组员口头评议，表扬各方面表现突出者，善意地批评表现不佳者。周评是每周利用班会时间，组长主持组员书面评议。各班制定评价标准细则及量化打分表，对评出的各方面的最优秀者班内表扬，一月总结一次，根据每周的评分情况，评选出“缤纷小组”，推荐到学校表彰。

5.表彰形式

全校宣读，奖励学校吉祥物——“桃花”型的各类饰物。

四、课改实验理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是對于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。缤纷教育强调行动实践、感悟提升，以情感与能力为基本目标，正是在建构主义的理论基础上提出来的。

2.认知主义学习理论

认知主义理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。由此看来，学习过程是每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识和经验对当前的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是要首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与原有的认知结构有机地联系起来。

3.“掌握学习”理论

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，（下转第141页）

（上接第25页）多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

4.“缤纷教育”

正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

5.合作学习理论

合作学习是指几位存在异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。