段瑞欣

摘要：在小学语文课堂教学中，教师除了和学生一起探究语文学科的规律，还要根据学生的认知水平和年龄特点采用有效的教学手段，激发学生思维的发展。而课堂提问作为语文教学中最普通的一种教学手段，贯穿在整个教学活动中。它是教师和学生交流和反馈的重要方法，有效而恰当的提问会开发学生的智力，开拓学生的思维，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛，有效地提高课堂教学效率。

关键词：语文课堂 课堂教学 课堂提问 提问艺术

语文课堂的提问不仅是一门学问，也是一门艺术，通过提问能起到质疑和解疑的作用，为学生的学习指明方向。在素质教学的推动下，课堂提问需要有一定的技巧，这样才能真正促进学生的全面发展。

一、语文课堂教学中提问的一些误区

在当前，在语文课堂教学中，提問并不能完全体现学生的主体地位。主要表现在：1.提问的问题空洞，问题没有明确的目标，学生感到很茫然。2.只注重提问的形式，不注重实效，在新课改的实施下，一部分教师把课堂搞得很热闹，卖弄花枪，哗众取宠，不注重课堂的实效性，使学生对知识的理解不够深刻。3.问题没有价值性和思考性。过于简单的问题，学生不用去思考就可以答上来，学生的思维没有活跃起来。4.教师是问题的主宰者，教师一味地引导学生按照自己的思路来解决问题，学生的探究知识的积极性和思维受到抑制。5.不给学生思考的时间，问题提出后，马上就让学生回答，学生根本没有时间去思考，学生的思维得不到发展。

二、课堂提问的新视角

针对以上现象，我就谈谈在小学语文课堂教学中提问的一些新做法。

（一）课堂提问重精

在课堂教学中的“精问”就是指提问的科学性和价值性，教师设计的问题一定要能引发学生的思考，富有挑战性和变通性，以扩大学生的思考范围。否则问题过于浅显，无法激发学生思考的积极性，学生的思考就不会上升到更高的层次，起不到提问应有的效果。同样，问题难度过大，就会使学生望“问”兴叹，打击学生的积极性和自信心。

如在学习《小英雄雨来》这篇文章的时候，我的问题是：课文的中心句是什么？一共出现了几次？为什么要多次强调？学生通过合作探究，体会到了作者所要表达的感情，明白了雨来是一个热爱自己祖国的小英雄。通过层层递进，激发了学生的爱国热情。同时，学生也会对课文有更深刻的了解。

（二）课堂提问重度

课堂提问还要把握好度。首先，问题的设计要有一定的难度，这个难度能激发学生思维的发展，而不是学生用“对”或“不对”就可以回答问题的。同时学生也不会养成积极思考的习惯。问题难度的设计要注意三点：一要以教学内容为基础；二问题要新颖，要有开放性；三能激发学生思维的发展，大多数的问题学生要通过思考以后才能解决。

其次，提问要有一定的梯度，在小学语文课堂教学中，教师的提问要体现层次性，根据不同的学生设计不同的问题，做到因材施教，难易不同，引导学生的思考由浅入深，步步深入。

如教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文的时候，我们可以设计几个问题：1.这个中国孩子是谁？2.他在什么情况下发出呼声，他的呼声是什么？3.这个呼声只是他自己的心声吗？4.通过呼声你想说什么？问题这样提出就体现了一定的梯度，使每一个学生都能得到发展和提高。

（三）课堂提问重情

提问既要达到教学的目的，又要注重激发学生的情趣，使学生学得快乐，学得轻松。

每一篇文章都有自己的感情基调，因此，在教学中，教师引导学生把握好文章的思想感情是提高课堂效率的关键所在。学生将自己的感情融入到教学中去，才能营造出情感的学习氛围，所以，教师要认真研究教材，挖掘教材中所隐藏的情感因素，从而使自己的课堂教学胸有成竹，游刃有余。例如，学习一个典故，教师不能三言两语地走过场，应该给学生讲讲有关的故事，这样才能吸引学生的注意力，融入学生自己的理解和感受，而不是靠机械的记忆来掌握。

（四）课堂提问重效

有效的课堂提问能培养学生的思维能力，提高学生的语文素养。有效提问要有一定的开放性，提高学生的发散思维能力，要抛弃传统的一问一答的提问形式，否则不但不能提高学生的能力，而且还会使学生养成不良的习惯，浪费了学生大量的课堂时间，限制了学生思维的发展。教师要鼓励学生大胆想象，要有自己独特的见解，告诉学生答案不是唯一的，而是丰富多彩的，这样学生的思维才能被打开，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

（五）课堂提问重评

教学评价是语文课堂教学活动中的重要组成部分。教学评价对教学效果会产出很大的影响。有效的教学评价，能激发学生学习的兴趣，树立学生的自信，调动学生的情感。好的评价方法，还是要以学生为主体，可以让学生自评、互评。学生的个性在评价中得到发展。他们虽然年龄小，但是也有了自己的见解，学生回答后，要通过评价告诉学生好在哪里，不满意在什么地方，体现评价的公平性和合理性，但是要以鼓励为主，保护好学生的自尊心，调动他们学习的积极性。

总之，在小学语文教学过程中，通过课堂提问能够更好地促进教与学的双边互动，从而使学生养成勤于思考的好习惯，提高课堂教学效率。

（责编 张亚欣）