张振波

我们对学生进行的养成教育、心理健康教育、中华传统美德教育、法制教育、就业指导教育、感恩教育等多方面进行了实践。但是归根结底，这些教育手段和思路的终极目标就是为学生的幸福人生奠定基础，提升学生的生命质量。就中等职业学校而言，开展这种“尊重人的发展”的生命教育，是对受教育者终身发展和全面发展服务的教育理念，是遵循人生命中先成人、后成材，进而成功的发展轨迹的教育理念。

学校建校初期就提出了“先学做人后学艺”的教育理念，从培养现代职业人的角度发展，重在通过严格而有效的日常教育管理，培养学生终身受益的行为习惯，这些确实对学生今后的发展起到了不可忽视的积极作用。但是，随着社会上多种因素的影响，中职生的状况较以前有了很大的变化，德育工作也遇到了前所未有的困难局面。没有发展的人生无所谓质量和幸福，只有不断发展的生命才精彩纷呈。因此，开展生命教育必须以人的发展为主题，由此，带给了自己如下几点思考：即生命教育应以什么为核心？生命教育要依靠什么途径？生命教育的主线是什么？如何使众多教育活动在生命教育框架中发挥作用？

思考1：在全校范围内树立牢固的核心价值观是生命教育的核心。

教育是一项价值引导的工作，它必然有超越性的追求。学校的核心价值观就是这所学校共同行动的指南，是能够鲜明地表达该校品质特色和功能，是建立在传统文化和办学特色的分析基础上提炼而成的。从该意义上讲，石家庄市职教中心核心价值观的表现形式就是建校初期确立的校训：修德敬业、博智重技、晓理慎行。这短短十二个字将现代职业人必备的职业素养和专业要求基本囊括，是每一名师生不断发展、使自身生命不断升华的行动指南；是对每一名师生的激励和引领；是教职工工作的出发点和落脚点。它明确回答了我们培养学生和学生发展的价值取向和价值追求。

纵观所有名校，支撑他们不断发展的就是明确表达其核心价值观的校训。所以，要保证学校在传承中不断发展，全体师生不断进步，就必须将核心价值观教育即校训教育作为生命教育的核心，并根据时代需要赋予其新的内容，扩展核心价值观的外延。这是一项长期坚持、与时俱进、自上而下、普及所有师生的教育，要使其深入人心，形成全校师生共同的价值取向和价值追求，以此引领学校的发展，引领师生的发展。

思考2：透析中职学生的使命和愿景是进行生命教育的有效途径。

提升学生的需要层次，旨在强调道德教育要关注学生的道德生活和道德行为的内在动机。中职学生由于在以前的学习过程中，成绩较差。因此，他们往往是在被歧视的眼光中进入职业学校的。对于他们而言，没有坚强信心的支撑，前途是暗淡的，目标是模糊的。但是，他们同样也有着被别人肯定、认同和学到真本领的愿景，也同样担负着未来建设经济社会的重任。我们中职教师应当依靠核心价值观引领，不断地帮助他们树立明确的目标，找到可持续发展的途径，使其看到愿景能够实现的希望，从而勇敢地面对自身肩负的历史使命。

职业生涯规划是针对每一名职业人量身定做的一套科学的教育途径和方法。它的特点在于尊重学生个体生命发展需求，结合经济社会发展的前景和个人所学的专业，在客观分析当前自身与远景目标的差距后，制定可行的扬长补短的发展规划。这和老百姓“上学是为了上班”的朴素认识基本一致。所以，职业生涯规划应当在我校全面展开，并将其作为生命教育的主要途径。

以前许多德育教师都提出教育措施和效果不成比例的问题，这应该是没有重点考虑学生自身的主体愿景需求，停留在空泛的肤浅层面，没有和学生身边的实际有效结合。我们的学生不是不爱听大道理，而是不爱听空道理。

思考3：不断规范学生的日常文明行为是在中职学校开展生命教育的主线。

行为决定习惯、习惯决定命运、命运收获人生，教育就是培养习惯，也就是“人之为人”应该做到的那些最基本的要求。任何伟大人生的收获，都有最基本的“人之为人”的深厚积淀，看似偶然，实属必然。教育途径确立后，如何在这条正确的道路上一步一个脚印地走下去，就是教育主线的问题了。许多中职生在以前的学习和生活中，没有养成良好的学习习惯和生活习惯，这在很大程度上制约了他们的发展。所以，日常大量的具体工作应是在科学、合理规划的基础上通过教育和训练来帮助这些学生培养出终身受益的行为习惯，做一个健康的人。这既是主线，就要求学校每一名教职工抓住每一次出现的教育契机对学生进行言传身教。这里有两个问题：一是标准，二是方法。

首先是标准，这是指导每个学生日常生活、学习的守则。标准一经确立、公布，则不可擅动，只要是合情、合法、合理，就应当坚决贯彻，这是开始培养习惯的重要环节。当今社会，整洁、规范已经成为现代企业的标准形象，所以，要在学校里执行和企业一致的标准来要求学生，使之毕业后能很快适应企业的要求。

第二是方法，这是帮助学生培养良好习惯的保证。人的发展需要张弛有度，有效的方法是宽猛相济、恩威并施。不能总是厉声厉色，因为只有在平等、自由和个人尊严得到尊重的前提下，被教育者才能倾听甚至接纳教育者的观点。

思考4：与其他教育手段等实践领域结合起来是对生命教育必要的补充。

任何一种治病良方，不仅仅是只有一味药，而是多味药的合剂。任何一个健康的体魄，也不是单方面的原因，而是多方面原因共同形成。人的发展，也需要补充多种营养。德育是完善人的精神的工作，同治病救人道理大致相同。因此，在整体的德育工作中，注重吸收多种教育资源，互为补充、增强实效。只有做正确的事，才能正确地做事。人摄取食物是为了获得延续自身生命的营养，人受教育是为了获得使其自身生命得到充分社会化的条件。人的发展只有和社会发展相一致，才能顺势而动、有所成就，自身的生命价值才能充分实现。因此，在教育的问题上，提出了 “跳出教育看教育”，即要求每一名教育工作者要从社会需求和社会发展的角度出发开展教育工作。就德育工作而言，也要 “跳出德育看德育”，在尊重生命发展的前提下开展工作，按照生命发展和社会发展的规律去做事。如何让学生得到为社会贡献的能力，同时个人价值得到充分体现，从而收获幸福的人生，这是生命教育所承载的最终目标。

贴近生命的需要、揭示生命的真相、引领成长的方向、探寻生命的意义、成全生命的价值应该成为全部教育的追求。生命是上天赐给我们最宝贵的礼物，我们应当珍惜它、善待它、活得丰富、活得光彩、活得有力，使自己变得更加完美，这才是爱自己最好的方法。我們期待着通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；通过生命教育，使人格变得正直而强健；通过生命教育，幸福从此溢满心房。

（责编 张敬亚）