浦贤惠

著名教育学家陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师上课，与其给学生满堂灌，把学生搞得晕头转向，不得要领，倒不如教给学生自学的方法，培养他们的自学能力。自学有多种含义，可以是指人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。让学生自觉主动地学习知识、锻炼技能，是一种综合性的认识能力，是学生的智能因素之一。

在语文课堂教学中，可以从以下几个方面来提高学生的自学能力。

一、兴趣引路，燃起学习欲望

兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。陶行知曾说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”。小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，我们教师必须想办法激发学生的学习兴趣，提高学生自我学习的能力。

在教学时，我们可以通过科学引领，循循诱导，使学生对学习产生兴趣，形成动力，开发潜能，培养自主学习的能力。激发学生的自学兴趣的方法有以下几点：

1.设疑激趣

质疑是思维的导火线，是学生自主学习的推动力。设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。依据杜威的发现学习法，学生带着疑问上课，会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激起学生的欲望和兴趣，更有助于培养学生的自学能力。

根据上述方法，在教学《会走路的树》（苏教版小学语文二年级下册，下同）这篇文章时，要紧扣文章题目设疑：树怎么会走路呢？“会走路的树”究竟是指什么呢？以此激发学生学习课文的兴趣，让学生带着问题自读课文。在指导想象板块，我设置了两个环节：1.带小鸟“看见了许多有趣的东西”，那么，会看到哪些有趣的东西呢？2.小驯鹿带小鸟回家，小鸟见到了小鹿的爸爸后，会讲些什么呢？这不仅可以让学生充分想象，还可以上讲台表演一下。这一定也会引起学生浓厚的兴趣。

2.情境激趣

教学课文时，不需要逐句逐段地分析，但并不意味精彩的段落不去引导学生仔细品味。讲到文章的精彩处，不仅要让学生把文字变成画面，而且要力求带领学生进入课文所讲的情境之中，引起他们自学的兴趣。

《快乐的节日》是一首诗歌。在学习诗歌时，我主要通过创设情境来教学：我利用多媒体播放歌曲《快乐的节日》，来导入这篇课文。通过让学生想象画面，来感受文字中所描绘的美好情景，学生感受到诗歌的美和孩子们的快乐心情。课堂上的这个环节，使学生学习的积极性怡然高涨。

二、授之以法，掌握学习技能

“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”这是陶行知曾说过的一句话。可见， “方法是学习的钥匙”，教师要交给学生学习语文的方法，才能提高学生的自学能力。

教师是课堂教学的组织者和领导者，只有教师的引导，学生的自学才能顺利深入地进行，引导是自学的前提和保证。教师必须要采取灵活多样的方式进行教学，把自学的方法交给学生，学生从课文中总结学习方法，从不同的角度来自学，以适应灵活多样的教学方法。在课堂教学中，有两种比较常见的方法：

1.抓住关键词语自学

《语文课程标准》指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格、品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。学生要通过理解关键词语，才能走进文章中人物的内心世界，体会人物的思想感情，更好地理解句子的意思。

2.指导抓住含义深刻的句子自学

《狐假虎威》是一篇寓言故事，课文最后一句“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”具有深刻含义，对学生来说理解起来有些困难。为了让学生深刻领悟课文揭示的道理，我给学生充足的时间与文本对话，引导学生在明白百兽逃跑的原因的基础上，提升对“狐假虎威”中“假”的理解（借—利用—依仗），再让学生联系实际，进而归纳出寓意。这时，理解课文最后一句话的意思就简单多了。

三、反复实践，培养自学习惯

良好的习惯是促使学生自主学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要的原因就是没有养成良好的学习习惯，导致不会学习。习惯的形成，必须经过持久的强化训练。《语文课程标准》明确指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。”

在这几年的课堂教学中，我发现学生在课前都疏于预习，即使预习也只是快速浏览课文，或对字词作一些简单预习，这样会影响课堂效果。我觉得课前预习相当重要，能有效地提高学生独立思考问题的能力，提高学生的自学能力。我指导学生每预习一篇课文，都要先读通课文，边读边画出生字和词语，再看看字形，想想意思，然后在书上标自然段，划出不理解的词句，并通过查字典或联系上下文的方法来理解。实在有困难的就做记号，在课堂上一起讨论解决。学生对课文有了一些认识，再通过师生的共同学习，就能对课文有比较准确的理解。我指导学生带着问题读书，这样能帮助学生理解课文内容。例如：《木兰从军》一文，我让学生联系问题：花木兰为什么要女扮男装替父从军呢？花木兰是一位怎样的女英雄？进行预习，学生带着问题边读边思，结合课堂上老师适当的引导，学生能通过场景想象，体会到木兰爱国爱家的优秀品质。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。

实践证明，学生的自学能力需要培养和提高。教师应引导学生自己去探索总结，充分调动学生语文自主学习的积极性，把学生作为学习的主人，不断摸索提高学生自学能力的有效方法，让学生逐步养成良好的自学习惯，从而使学生更加主动地学习。

【作者单位：苏州吴江区八坼小学 江苏】