李娜娜

一、运用插图，学习听说词句

英语课程标准（2011年版）中将语言技能的培养分为5级，其中对一级能力的阐述如下：能根据听到的词句识别图片或实物；能看图识词；能根据图、文说出单词或短句。可见对于初学英语的小学生来说，图片、插图是英语学习的“助手”。

在教学人教版一年级下册《Fruits》，学习询问“Do you like ……？”时，我先是让学生看情境插图，观察图中有哪几个小伙伴，他们在做什么？ 猜一猜他们会说些什么？学生借助已有的生活经验，猜测Lily和小伙伴在超市水果区，他们在询问要买的东西等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常的专注认真，整个句型循环滚动地出现，而学生也就在验证预测结果的过程中轻松顺利地学会了询问“Do you like pears？”等句子，意犹未尽的学生们甚至与身边的同学结合亲身的经历编出了新的对话。

二、运用插图，辅助语篇复述

复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑语言中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容，所以对缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。

对于小学生而言，图片提供的信息远远比文字要形象、主观且容易激发表达的兴趣。在学习语篇时，教师可以利用教材插图引导学生分析语篇线索、理清语篇脉络。在学习语篇之后，则可以引导学生利用插图回忆语篇内容，让学生看图用自己的话来描述图片，同时培养学生的综合语言表达能力。

三、利用插图，训练学生的写作

小学英语课程标准指出，英语教学要使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。但是由于英语写作综合性强、对学生能力要求较高，使得很多学生望“写”生畏。教师在进行英语写作教学时可以从以下几个方面入手：

1.素材积累

教师可以有目的地选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，复习已学的词汇或者对话、课文。

2.重组插图，进行基础练笔

教师可以将PEP英语教材中各个单元的插图进行重组，让学生根据插图创编对话或者设计出一个情景故事。这样的教学设计不仅将语法等“枯燥”的知识融于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。学生对这些插图的组合充满新鲜感，也敢于尝试去写作。

四、运用插图，培养学生观察能力

观察是认识的开始。罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。可见观察能力的培养对学生来说非常重要。插图的利用，能引导学生有目的地观察、有序地观察。学习人教版PEP四年级上册《My friends》这一话题时，我结合插图中Mike等人物的外貌及着装特点进行描述：He is tall. He has short hair and his glasses are blue. Who is he？ 学生在听句子的过程中将插图中各个人物的身高、头发和穿戴依次进行观察，最后将吴一凡与其他小伙伴区分开，很顺利的回答出 He is Wu Yifan.

五、运用插图，放飞学生想象思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生想象力丰富，精美的插图会让他们展开想象的翅膀，在观察的基础上将故事或者对话中的人物形象变得生动丰满起来，让我们的课堂异彩纷呈。

在复习Food and Drink这一话题时，为了学生能熟练运用 “Can I have some…？ ” 这一句型，我适时插入课本中的插图：一只贪吃的小老鼠参加宴会，餐桌上有很多美味可口的食物和饮料，他先向服务员询问“Can I have some fish？服务员说“Here you are.” 在学生们打开思维的大门，敢于表达之后，我为他们提供了更多的插图，让他们想象小老鼠和服务员的对话内容、语气、形态和动作。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着说出课本上的句子，有的尽头十足，还为课本改写了故事的结局：小老鼠不是被猫吃掉了而是吃坏了肚子被送进了医院。虽然每个学生只说了简短的几句话，但学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。

总之，插图在英语教学中的语言支架作用不可小觑。我们在英语教学中要选择性地、创造性地挖掘插图蕴含的信息，丰富课堂内涵，激发学生学习兴趣。插图教学是一门艺术，我们教师要做有心人，使插图成为促进学生语言技能的途径、培养学生想象力、观察力的道具。让文本插图走进学生、走进课堂、走进教师，让课堂教学因插图而更加丰富多彩。

【作者单位：东营经济技术开发区东凯小学 山东】