周圣燕

小学英语单词教学是英语教学中的重要环节，也是语言学研究和语言教学的重点之一。如何在教学中教授单词，才能使学生更好地掌握呢？针对小学生的年龄特征及心理特点，结合自己的教学实践，我归纳总结出三点常用的教学方法。

一、利用实物图片教学单词

小学生所学习的英语，有许多都与我们周围的环境有关，如pen pencil rubber ruler book等。教师应善于发现并充分利用教室里这些有利条件。

以《牛津小学英语》3A第二单元为例，教师在教授时，可以借助一个钟表，通过慢慢拨动指针，生动形象地使学生明白在什么时间段应该用什么问候语。操练过程中可以让学生自己拨动钟表，不仅理解了意思，还直接用英语进行了思维。这些都充分体现了英语语言的实用性。

教师在实际教授时，教师不可能把所有的实物都搬到课堂上来，如飞机，轮船，动物等。此时，就可以借助图片来进行教学。《牛津小学英语》教材最大的优点就是图文并茂，教材新单词基本上都配有相应的图片，教师还有相关配套的单词卡片和光盘。这些图片都是卡通的，符合小学生的认知心理，能够吸引学生的注意力。当然，教师不能一味地利用教材中的图片，这样学生会产生认知疲劳，此时，可以采用让学生来制作图片这个方法。教师事先准备一个画册，让学生将画都画在这个画册中或者将剪纸手工贴在画册里，然后在课堂上充分利用起来。学生通过自己制作图片有几个优点：第一，这幅画是独一无二的，其他同学在事先可能并没有见过，用它来教授单词，更能加深学生脑海中的印象，有利于记忆。第二，在实行素质教育的今天，我们提倡品德、智育、体育、美育、劳育等方面地全面发展。也许有些学生在英语学习方面存在一些困难，可是画画手工却很好。我们可以充分利用这个机会，让这些学生参与到画册制作中，当他们在这方面得到老师及同学的肯定后，不但有利于掌握所做图片的英语单词，还有利于他们树立信心，提高学习的兴趣和积极性，帮助今后其他方面的学习。

二、利用肢体语言教学单词

教师是学生模仿的对象，引进体态语教学，对于小学英语教学来说，具有举足轻重的作用，学生通过模仿教师的动作和单词读音学习英语，能很容易地把动作和单词进行联系，便于长久记忆。当然，这就要求教师在运用时要多花心思，力求做到恰到好处。不能太拘谨，这样意思表达不够清楚，也不能太夸张，避免弄巧成拙。

如教授牛津5A第三单元，新授单词有sing skate dance ski swim.这些单词学生在三年级的时候都已经认读过，只是没有要求会拼。在具体教授时，我边做着唱歌的动作边说Look at me， I can …（sing）.个别学生马上在下面小声地说出了sing，然后我再教授sing 一词。在这个短暂的等待过程中，学生先记住了动作，思考后出示英语，能加深他们对单词的印象，更牢固的掌握单词。在教授完这五个单词后，我利用手语编了一组简单的动作，边说边做：

Sing， sing， I can sing.（做唱歌状）

Skate， skate， I can skate.（做滑冰状）

Dance， dance， I can dance.（做跳舞状）

Ski， ski， I can ski.（做滑雪状）

Swim， swim， I can swim.（做游泳状）

当我做完后，绝大多数的学生早已在下面跃跃欲试，手舞足蹈。加入动作，学生能很清楚地了解词义，而简单的儿歌又使学生的语音得到很好的练习。通过体态语教学，让学生在轻松愉快的环境下学习英语，使英语学习不再成为负担。

三、开展竞赛游戏教学单词

小学生活泼好强，教师可以根据这一特点，采用游戏和竞赛等活动形式来巩固单词，这种方法倍受学生的欢迎，学生在轻松愉快的环境下巩固所学单词，不会把英语学习看成负担，身心将处于积极主动的学习状态中，有效预防学生产生疲劳和厌烦情绪。课堂上，教师可以进行多种竞赛游戏，如：

抢读单词：教师快速出示单词卡片，会读的学生立马站起来并大声地读出来。这个方法要求教师有较好的课堂组织能力，以免课堂纪律出现问题。

字母接龙：将全班分成若干小组，每组都必须抢记黑板上的若干单词，然后以字母接龙的方式汇报。如单词pencil，这组同学第一个先拼出字母P，第二个人马上接上字母E，就这样一个接一个拼出单词。拼完后，小组成员得将这个单词快速且准确地默写下来才可以进行下一个单词的字母接龙。规定时间内哪一组接的最多，哪一组为优胜。这个游戏不仅让学生记住单词，调动学生的主动参与意识，而且也培养了学生在合作中竞争，在竞争中学会合作的精神。

另外，像看图猜词、找朋友、快速拼单词、比一比、找一找、猜一猜，还有教参中提供的Magic eye， Magic ear， Magic nose等，都可以在适当的时候运用到课堂中来。总之，无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利。游戏的选择必须遵循这个宗旨。

以《牛津小学英语》2A第一单元为例，我在教授father mother brother sister四个单词时，编了一个简单的儿歌：

F F Father， My Father.

M M Mother， My Mother.

B B Brother， My Brother.

S S Sister， My Sister.

课堂实践中，在教授完Father一词后，我边打着节拍边诵读儿歌第一句F F Father， My Father。我发现有些学生早已在下面打着节拍试念了起来。带领他们操练几组过后，我用同样的方法教授Mother一词及相应儿歌。而在教授Brother 和Sister时，我根据学生先前的接受情况，选择让他们自己参与儿歌的创作，多数学生会根据我之前给出的例子模仿创作，但少数学生会根据他们自己的节奏感，创作出节奏感不同的儿歌。这样的教学过程，能激发学生的学习兴趣和主观能动性，不仅使学生的听、说能力得到有效训练，还培养了他们的创造性思维。同时，有节奏的节拍能使学生的节奏感和音乐细胞得到锻炼。

总之，英语要学好，单词必须要过关。所以，为了让学生能更好地掌握英语，在英语单词教学中，教师要以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使单词学习的过程得到生动有效的开展。

【作者单位：昆山市新镇中心小学校 江苏】