孙芳

写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，综合性较强，而小学生在年龄与身心、生活与阅历、知识与能力等方面会随着身心的成长而不断发展，这就需要教师根据学生在低、中、高段的不同特点来组织各种层次与类型的写作训练，有所侧重，由浅入深，只有这样才能激发学生的写作热情，提升学生写作水平，培养学生的写作能力。对此，笔者结合教学实践，对分段式训练在小学语文写作教学中的应用策略进行了相应的探讨。

在小学语文教学中，渗透写作知识，培养学生写作能力，是重要教育目标。但写作综合性较强，而小学生在许多方面都有待发展，一蹴而就是不可行的，需要循序渐进，整体推进。其中，分段式训练则是有效途径，即依据学生在低、中、高段的不同特点来组织各种层次与类型的写作训练，逐步提高学生写作能力，喜欢写话，学会写段，由段成篇，奠定习作入门基础，让学生提升写作热情，增强写作信心。

一、低段——积累词句，学会写话，打好写作基础

在小学语文教学中，低年级是写作的起步阶段，训练目标在于引导学生积累好词好句，认识标点符号与句式变化，运用通过阅读学习以及日常生活而掌握的词语来说话、写话，初步形成写作意识，给后续写作能力训练做好准备。但对一二年级的学生而言，具有随意心理，并受到兴趣支配，主动学习意识不强。这就需要教师善于根据低年级学生的年龄特点与心理特点，有目的、有意识地活用多样教学方法与训练方式，让学生主动积累词语，敢于表达，打好写作基础。

第一、由说到写。如教学一年级拼音与识字后，语文教师可指导孩子们用拼音写话。首先，鼓励每位孩子大胆说话，再引导他们用汉语拼音+汉字的方式来写一句话，让学生产生表达与表现愿望，逐渐萌发写作兴趣。或者设计语文作业时，让学生自由绘画，并在图画上写上“一句话”，若有不会写的汉字，可请教他人，或用拼音代替。对于优秀作品，可张贴在学习栏目上，引发学生写话热情，丰富“一句话”的内容。而后教师可逐步提高写话要求，如提供若干词语，要求学生试着将其组合为一句通顺而完整的句子，先说再动笔写。这样，有助于学生感受写话趣味，引发写作欲望，也构建句子概念，增强语言表达能力，开启写作大门。第二、重视词语积累（词语搭配、词语归类等）、标点使用（纠正标点符号等）、句式变化（扩句、缩句、修改病句等）训练。如教学小学语文二年级《“红领巾”真好》时，指导学生反复朗读与背诵文中的好词好句。比如“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”等等，并进行AABB、ABB、ABAC式词语的模仿训练、造句练习等等，丰富语言积累。

二、中段——指导选材，组段成篇，增强写作能力

在小学三四年级中，学生们的思维理解能力、自我调控能力逐步提高。同时，经过低段的学习与训练，他们的知识阅历也有所增强，写作的目的性也更为明确，也形成了一定的写作兴趣与欲望，突破了“要我写”的局面，走向“我要写”的大体态势。但学生整体写作能力偏低，不懂选材，缺乏“组段谋篇”的能力，缺乏真情实感，有待教师指导与强化。所以，在中段写作教学中，教师要善于结合阅读教学来渗透材料选取、划段纳意与修辞运用等写作内容的训练，提高学生写作能力，使其学会观察生活，学会运用语言文字来表达自己的所见所闻与所思所想。

如学习三年级下册《荷花》一文时，可以引导学生说说文章描写了什么事物，怎样的情景，又是如何写的，并试着划分段落、归纳段意，既可以帮助学生梳理文章脉络，整体理解，体会荷花之美，还有助于他们模仿写作，更有条理的写好叙事状物类作文。同时，有意识的指导学生学会留心观察周围的事物，发挥丰富想象，通过随笔等方式，记录自己的见闻与感受，特别是写清楚自己感觉有趣、新奇或记忆深刻的内容，更好地表达真情实感。

三、高段——谋篇布局，炼意提色，提高写作水平

进入小学语文高段学习时，学生的学习情感趋向理性，也积累了不同的文体知识与写作方法，表达能力与写作能力有所提高，多数学生能够运用作文进行自我表达，写一些简单的想象作文与记实作文，但布局不严谨，特色不明显。为了让学生写出更优秀的习作，教师就需要强化谋篇布局（了解文体特点，梳理线索，归纳思路，列提纲等）、提炼写作特色（归纳使用手法，评析写作风格与叙事特色等）、归纳主题训练，引导学生借鉴迁移，个性化创作，提升写作水平。

如教学六年级语文上册第二单元《彩色的翅膀》时，引导学生思考本文为何用“彩色的翅膀”为题？表达了什么主题？再一起找寻文章的线索，分析作者是依照怎样的顺序来开展故事情节。这样，通过分析与指导，让学生认识与学习篇幅较长文章的主题设计与布局思路。另外，还可带领学生探讨文章的表达特色，展开仿写训练，感受独特写作风格。比如文中“吃西瓜”的动作 描写非常细致、有特色，可让同学们以“吃xx”为题，展开仿写。然后基于借鉴模仿上渐渐形成个人写作风格，写出立意新颖、“个性”鲜明的佳作。

总之，在小学语文写作教学中，教师需要坚持循序渐进的原则，依照低段、中段、高段学生的不同特点，结合语文阅读来灵活组织分段式训练，自然衔接，丰富学生词句积累，提高谋篇布局能力，强化学生写作意识与能力，由“要我写”转变成“我要写”，从“不会写”变成“我会写”。

【作者单位：于都县城关小学 江西】