侍朝阳

为了提高小学生的语言水平和文字表达能力，陶冶审美情操，发展创造能力，必须从小学低年级开始，注重对小学生作文能力的培养。随着时代的进步、科技的发展，多媒体技术已广泛地进入课堂。利用多媒体教学，能够激发学生的兴趣，培养学生良好的写作习惯，拓展她们的眼界，有利于开拓思维，发挥想象。将多媒体技术在小学作文教学中有效运用，可以对学生起到积极的指导作用，有助于促进学生习作水平上升到新的高度。通过小学生的作文水平的观察，可以有效把握其思维能力、认知能力、表达能力的实际发展情况。加大力度训练学生作文能力是小学语文教学的重点任务。多媒体技术具有很多优势特点，能够将声音、图片、文字等多种信息融于一体，所以在课堂教学中获得了普遍应用。多媒体为学生对动态事物更好地观察创造了条件，有利于对学生的想象力更好地激发培养，能够为学生创造身临其境的学习体验。因此，在作文教学中起到很好的作用。

一、运用多媒体，促发写作欲望

教师对学生提出写作要求后，不管是哪一种类型的作文，虽然加强引导，不断启发提示，但是学生始终难以下笔。如何改变学生当前的写作困境值得我们深思。对现代信息技术充分利用，将多媒体技术用于写作教学，为学生创设真切的习作情境，使学生能够在轻松愉悦的情绪中展开写作，提升学生的写作兴趣是我们面临的一大课题。要突破学生作文时“无话可说”、“无事可写”的难点。小学生的好奇心强，注意力容易分散。必须根据儿童的心理发展特征，充分发挥多媒体技术的优势，对其形象直观、新颖的特点积极利用，提高写作教学的感染力。要通过多媒体技术对学生的思维积极调动，引导观察、想象，提高学生的写作注意力，使学生能够产生强烈的表达欲望，并使学生善于展现自我，善于抒发感情，进而在写作方面产生极为强烈的写作动机。

二、运用多媒体，培养多种能力

小学时期，是对学生进行想象力、观察力、思维能力培养最为理想的时期，作文教学必须结合儿童发展的年龄特征，引导学生善于对形象思维运用，进而能够去不断拓宽视野，在情感上越来越丰富，并积累更多的词汇，学会更多的写作方法与技巧，最终实现自身写作水平的提高。

1.利用多媒体，训练学生观察能力

作文教学要重视对学生的观察能力的培养，使学生在生活中善于观察，会观察，这样才会实现写作水平的提高。像投影、录像这些设备都为学生的观察力培养创造有利条件，课堂上可以借助于这些设备指导学生如何观察。多媒体具备重播再现、定格等许多功能，为学生观察力培养创造了便利条件。以“我喜爱的小动物”为题写作，为了丰富学生的写作素材，下笔时候能够有话可说，教师借助于多媒体，首先对小猫的外形图进行演示，指导学生如何观察，并能够将自己观察到的内容，以清晰的思路叙述出来。接着播放一段关于小猫捕捉老鼠的录像，让学生观看后，将小猫捕捉老鼠的特点一一说出来。这样借助多媒体创建教学情境，将声、光、色、形融于一体，对生活情境再现，对学生大脑产生积极的刺激，使学生掌握观察技巧。学生慢慢地就会自觉进入习作环境，形成习作的动机，这样学生作文就不会觉得很困难了，逐渐实现观察水平的提高。

2.利用多媒体，启发学生想象力

对学生想象进行启发，这样既可以为学生思维发展创造促进条件，也可以使学生的习作充满真情实意，达到使人耳目一新效果。在培养学生想象力方面，发挥多媒体的启发作用，效果显著。在写作文前，可以将取自生活、经过编辑处理的录像资料向学生播放，创造恰当的写作情境。将多彩的颜色、生动的画面、恰当的音乐有效配合，塑造写作气氛，对生活真实地反映与再现。

3.利用多媒体，提高学生表达能力

训练学生口头作文很重要，所以教师要尽自己最大的努力对学生进行口头作文方面的训练。电教手段不失为一种很好的方式，可以为学生创造说话的情境，再现日常生活场景，拓宽学生的思维空间。多媒体以生动形象的视听效果激发孩子的内心体验，让他们自然而然地抒发内心想法，并能表达完整。描写校园的某一处让你心动的景色属于观察类作文，教师要做的就是让学生仔细观察生活中的细微处。

三、运用多媒体，展示美文佳作

在习作课堂上，教师可设计“佳作欣赏”环节。将经典美文、优秀习作、文章中优美的段落，个性化的题目显示在多媒体屏幕上，供学生欣赏、学习。以“美丽家乡”为题的习作课为例，为了使学生能够对他人的写作方法与艺术技巧有所掌握，老师可以发挥多媒体展示的辅助作用，对学生进行范例美文展示，对典型例句展开分析评论，与学生自己的习作内容进行对比。这样，既为学生树立习作的榜样，使学生学习别人的优点，作为自己作文的参考。

四、运用多媒体，优化习作评改

传统的作文教学需要改变思路。虽然作文的改评仍然是其中相对重要的一个环节，但是在体现学生文字素养的习作自改中，老师应当侧重于让学生自己动手而不是灌输式的帮助其修改，让学生在评改作文的过程中提高自己准确运用文字的能力。学生作文改评的方式应该顺应数码技术趋势由纸质向多媒体引导，或可考虑将评改由个人转向集体，师生共同完成，在过程中传递和汲取大家的想法，经验、领悟。学生完成作文后，教师浏览，并按要求，将各类作文投影出来。由教师当众进行修改，或者老师和学生一起交流评析，由作者自己改。这样通过师生在课堂上当众示范修改，使整个批改过程清晰地展示出来，教会了学生修改作文的方法，既培养了学生作文修改能力和口头表面能力，又给老师节省了大量的批阅时间。

【作者单位：灌云县果园九年制学校 江苏】