【摘 要】新课改以来，英语教学中的作业环节未得到足够重视，其内容与形式保持着单一化与统一化的传统特征。本文在强化作业设计针对性、实践性与开放性原则的基础上，以案例形式对初中英语课后作业的布置进行分析与探讨。

【关键词】初中英语;作业设计;案例分析

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0041-02

【作者简介】王海蓉，江苏省苏州工业园区星海实验中学（江苏苏州，210521）教师。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。教师不仅要在教学中结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，还要“帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果”“提高他们的自主学习能力”，这样才能促进学生形成有效提高学习效率并符合个人学习风格和需要的英语学习策略。换言之，发展有效的学习策略、提高自主学习能力，既需要依赖科学有效的课堂教学实践，也需要将这种语言实践延伸拓展到课外，即学生的作业中。

一、基于实践性与开放性原则的作业设计案例分析

吴也显在《教学论新编》中指出，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用。紧扣实践性与开放性原则，笔者与同事们在教学实践中进行了一些探索与整理，现以牛津版初中英语教材七年级下册为例，试举几个作业设计的例子并作简要评析。

案例1：“自定难度系数”的作文设计

【教材】牛津初中英语7B Unit 1

【课型】阅读教学

【主题】Homes around the world

【作业类型】书面

Review the homepages of four foreign students，and make a homepage of your own.You may choose at least 5 items from below to talk about yourself.（At least 50 words）

□name □birthday □address（city and country） □favorite place □hobby

□ family members □family activity □pets □neighbours □weather

这个案例的亮点有三：一是紧扣新授课的内容与形式，学生上手比较容易;二是话题要求写实，这类个性化的作业需要一定的创意，学生在完成以及互相交流时有一定的趣味性;三是对所列的十个要点要求可自选五个及以上，机动性大，确保了每个学生都有话说。

相对于让学生抄课文、背诵课文而言，本案例显然更符合“重语义轻形式”的语言教学观，而且也兼顾了句型操练与语言知识，对于初一学生来说，写一篇50字以上的“作文”并不是件容易的事，作业的效果较好。

案例2：“基于实战”的对话设计

【教材】牛津初中英语7B Unit 4

【课型】对话教学

【主题】Finding your way

【作业类型】口头

Take the dialogue on page 43 as an example and make a weekend trip plan with your partner.Be ready to perform a conversation in class.At least 4 items such as destination，location，distance，transportation should be included.

一般来说，这类功能性对话的强化训练，教师往往会安排在课堂上当场完成，但如果安排为课后作业，可以避免内容的肤浅化与单一化。结合讨论周末出行计划，这个对话设计可以凸显语言的“真实交际”意义。一方面，学生可以熟练组织以出行目的地、地点、行程距离、出行方式为话题的生活对话，复习有关句式结构;另一方面，要求对话在下节课时现场表演，则不仅对内容还有语音语调都有了一定要求。此外，不同层次的学生可以根据自己的情况选择相对简单或复杂些的讨论点。

案例3：“小组合作”的报道设计

【教材】牛津初中英语7B Project 2

【课型】专题教学

【主题】A school newsletter

【作业类型】小组制作

You and your group members are to design a page for our school newsletter.Choose 3 topics from below and write articles.Be sure to keep your articles brief and interesting.Draw some pictures or use photos to make it more attractive.

□Yan Wei won the school best singer

□Visiting the nearest science park

□Interesting facts about plants

□Do you know our favorite subject？

□Keep pets or not

□How do you like We Chat？

□Any other subjects you like

作为本册教材的第二个专题训练，这个作业设计合作不仅综合强度大，话题写作难度也明显高于普通的书面表达。然而，小组合作的形式无疑在挑战性不减的同时，降低了个体作业的难度。学生分为4人一组，要经过讨论选题、分工写作、修改排版、美编制作等工序，从而达到让学生综合运用几个单元所学的知识、技能及技巧以培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神的目的。

需要指出的是，有些教师在实际教育中常常会忽视或简化书中Project的训练项目，这是十分不可取的。

以上案例较为典型，分别为独立作业、二人作业与小组合作三种类型，展示了书面表达、对话练习与编辑设计等多种形式。

二、符合实践性与开放性原则的英语作业设计的其他常见形式

1.素材收集型。收集或摘抄英文商标、广告、指示牌、漫画等，通过交流来欣赏或纠错，增强英语与生活融合的意识。

2.知识拓展型。两个以上短语造句、句子“扩容”、改写句子、缩写课文、续写课文、根据课文编写问题等，可让学生在深入接触句型、文本的同时强化语言知识的运用。

3.生活应用型。仿写对话、短文来介绍家人、家庭、社区、城市、旅行、活动、节日、安排，这类个性化的作业给不同学习水平的学生提供了发挥空间，有利于激发学习兴趣，促进思维水平的提高。

4.视听表演型。利用电脑、手机等录制单词、对话、课文朗读、课本剧的视听文件，或者朗读小故事、短文等作为全班学生的听力测试材料，提高英语朗读的趣味性，吸引学生参与。

对于教师来说，以上颇有颠覆传统意味的英语作业设计是有一定挑战性的，需要拓宽思维视野，灵活处理教材中的文本，灵活调配素材与媒体资源。更为重要的是，教师要设计出富有创意与个性化的作业反馈，让学生做作业和教师批改作业成为师生情感沟通、教学相长的过程。

总之，教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，唤起学生完成任务的内驱力，让学生在主动认真的作业完成中实现知识与技能的内化。