钱亮

【关键词】初中生物;研究性学习;学习兴趣

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0079-01

亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师只有引导学生倡导从生活中发现问题，研究性学习才能更加地切合实际。学生在开展课题研究的过程中，获得的不仅是知识，更多的是体验到知识与实际生活的相互联系。整个研究性学习的过程是小组合作学习的过程。因此，在研究中，培养了学生解决问题的计划性和责任心，从中体会科学态度和科学道德的深刻内涵，希望我们的学生不仅仅具备对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力，更能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点，能增强团队合作的意识等。

1.开展研究性学习的兴趣。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，只有在学生产生兴趣的基础上，才会引发积极的思索并产生探求未知的愿望。让学生自主选择研究内容，能很好地为学生提供发挥的余地，激发学生的兴趣，促使学生精神饱满地去研究，在选择中学会创新。课题的选择方向可以看出学生的兴趣所在，学生对偏理论性知识不感兴趣，比如“调查媒体对生物科学技术发展的报道”。新的“苏教版”初中《生物》教材中也有许多可挖掘的课题，比如七年级下册第12章第三节“人体的感知信息”有这样一个课外探究，可以作为课题研究范围：“国家为方便盲人外出活动，修建了盲道。盲人依靠足底皮肤里的感受器、手杖和盲道能够安全行走。有一些地方存在盲道被挤占的现象。调查自己的社区及周围，记录盲道是怎样被挤占的。分析原因，提出建议，向有关部门反映。”

2.开展研究性学习的目的。

我认为研究性学习侧重的应是学生思维能力的发展，学生自主学习能力的提高和学生创新意识的培养。比如学习中如何迸发出一个好的想法，如何验证假设，如何判断结论价值。这些才是我们应该教给学生的，只有将研究性学习理念渗透于具体的课程教学中，教师研究性地教，才能提高学生的思维能力和自主学习能力，实现研究性学习的目的。无论是自主学习，还是研究性学习，追求的目标都是培养有独立行动和独立思考的人，研究性学习并不存在唯一的固定的方式，我尝试的是“专门性”研究性学习，在课程教学中划出专门的课时，指导学生进行课题研究。

3.开展研究性学习的定位。

在确定研究性学习课程的过程中，需要我们去了解生物教材的编写意图，明确教材中“哪些内容是有教学价值的，哪些内容是能够对学生进行思维训练的，哪些地方需要研究，哪些地方不需要研究”。探究是学生的一种本能，但学生的探究多是随兴的，没有计划性。无论是实验探究，还是课题研究，我们要去思考到底要求学生去研究什么？研究达到什么目标？怎么研究？这是教师要特别加以指导的，这种指导不应该是命令学生如何去做，而是要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。

（作者单位：南京市金陵中学河西分校）