郝东蕴

【关键词】精彩观念;新课堂;动态生成

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0077-01

新的教育发展形势要求我们将培养和形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，研究性教学则体现了新课改背景下的教学价值的本质。研究型教学有以下几个鲜明的观点：一是学生的新知识观念的生成是我们教学的出发点与归宿;二是教学的过程就是教师倾听学生观念表达的过程;三是教学并不局限于学生表达已有的观念，教学的根本目的是在倾听学生的基础上创造条件，让学生产生更精彩的观念。所以，美国知名学者教育家埃莉诺·达克沃思提出“Wonderful Idea”（精彩观念）的概念，关注“精彩观念”的诞生应该是教师的重要教学任务。

一个学生的智力发展取决于他持续诞生精彩观念的机会有多少，而这种机会是需要我们教师提供的。诞生精彩观念的关键是要给予学生自主学习、思考、探究和合作对话的机会。新型课堂建设的关键恰恰就是把我们的课堂建设成为孵化学生新观念诞生的“暖房”，在教与学的过程中催生属于学生自己的“Wonderful Idea”。

精彩的课堂始于“精妙”的设计，乐于“机敏”的倾听，活于“生动”的意外。在课堂上善于捕捉“精彩的瞬间”才能有课堂的动态生成，使学生的观点得到尊重，使新课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。

如，英语词汇的记忆是教师和学生共同的难题，我总结出了一种“串词”记忆法。我给出几个核心词汇，然后由学生串词，构成一个内容丰富的情景语段。学生在串词的过程中不断有新的情景故事发生，而这层出不穷的“节外生枝”倍添了学生复习词汇的乐趣。有时一次串词复习活动甚至可以串联出几十个单词，学生很有成就感，最后逐步形成单词学习的“串词”兴趣小组，学得不亦乐乎。学生都想在课堂上展示一下自己的精彩、有趣的情景构思，这大大提高了课上听写的效率和检查的力度。有一个学生就创造了写出68个单词的纪录。

在师生间“静”与“动”的巧妙结合过程中，学生的大脑在不断闪烁精彩的念头，这就是动态课堂的魅力所在。

所以，在动态生成的课堂教学中，把教学的各个环节设定得天衣无缝是绝对不可取的。本身在课堂上就会有教与学活动的意外生成，比如学生给出的一个错误的答案，学生表达对某一个问题的独特观点等，这些恰恰是一堂课的精彩之处。课堂因错误而精彩，因学生独特的思路、新颖的观点的诞生而出彩。

为了能驾轻就熟地运用和呵护这些精彩之处，我们应该钻研吃透教材，充分预设课堂意外（精彩观念）的发生。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。

例如，英语教材的每一个模块围绕一个话题而展开，第一堂课introduction部分和最后一堂写作课，其实是学生最容易生成精彩观念的地方。课前让学生预习，进行背景材料的查阅，当然教师应该储备更丰富的背景知识以轻松应对课堂意外的生成;话题写作课可以说是学生精彩观念的综合展现，会出现运用新的语言知识点对话题文章的精彩表述。我相信，学生在这样一种愉悦的动态化的学习过程中会形成一种精彩的学习观念，进而激发学生持久的学习兴趣。

（作者单位：山东省枣庄市第八中学东校）