☉山东省济宁市育才中学刘传菠

近五年高考语文文言虚词考查分析

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2010年-2014年，是各省市自主考试命题日趋成熟的五年。其间，全国一共有85套语文试卷（包括全国卷，不包括上海卷）。这些试卷都考查了文言文阅读这一题型，并且其分值有增加之势（2014年北京卷和上海卷的分值达到了29分，占整个试卷分数的20%）。无论是全国卷还是地方卷，文言文考查的内容和形式都趋于稳定：文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法、文章内容和作者观点态度的理解、翻译和断句。其中与教材联系最为紧密的就是文言虚词。

文言虚词是相对于文言实词而言的，虽不表示实际意义，但在表达上却各自具有不同的作用。从某种意义上说，不能掌握古代汉语的虚词，就很难读懂古文。所以，我们要重视文言虚词的学习，并根据不同的语境，分析不同虚词的意义和用法，这样不仅能在考试中游刃有余，同时还能品味出古代诗歌散文的独特韵致。

为了解高考语文对文言虚词考查的具体情况，本文针对2010-2014年五年高考语文试卷（85套试题）所考查的文言虚词进行统计、分析、比较和总结，在此基础上，探求其命题原则和规律，并针对这一考点的备考进行分析探讨，为高三学生的备考提供帮助。

一、2010-2014年高考文言虚词考查的分类统计

笔者分别统计了2010年-2014年的85套语文试卷所考查的文言虚词，分别从考查形式、考查频率、文章出处、作品年代四个方面进行剖析，总结了这些题项所体现出来的命题原则和规律。2010年-2014年，高考语文试卷对文言虚词进行考查的省市相对稳定，题型基本相当，具体情况如表1所示。

表1

通过表1我们可以清晰地看出：考查的省市已趋于稳定。在全国17套试题中，每年保持8至9个省市考查文言虚词，山东卷、天津卷、四川卷、广东卷、湖南卷和浙江卷6个省市的试题，连续5年都考查到了文言虚词这一考点，而江西卷和北京卷也考查了4次，其中江苏卷近几年来第一次考查这一知识点。

（一）考查形式稳中有变

文言虚词的考查一般在文言试题的第二题中出现，传统的考查形式主要是加点字的意义和用法“相同”或“不同”的一项，对文中的虚词和教材中的虚词进行比对，得出答案。

在近五年的高考语文试卷中，对文言虚词的考查主要有“下列句子中加点词的意义和用法，相同的一组”“下列X字的用法与其他三项不同的一项”“将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组”“填入下列句子□中的词语，最恰当的一项”四种形式。对于虚词的考查，大部分还是延续传统的考查模式，把材料中的文言虚词和教材中的文言虚词相对照，找出其意义和用法相同或不同的一组。但有些省市开始探索新的考查方式。2010年的17套试卷，在8套考查文言虚词的试卷中，北京卷、湖南卷和广东卷率先变革，两套试卷不再从教材中选择虚词，而是从材料内部选取，其后三年都延续这一考法。2014年的高考试卷中，广东卷又一次对文言虚词的考查进行变革，从材料中选出三句话并留有四个空，让学生根据句意和文言虚词的意义用法进行选择。

填入下列句子“□”中的词语，最恰当的一项是（）（2014广东卷）

①编排官王尧臣，其内兄也，□亲嫌自列，乃以为第二

②伟即变前狱，至□四五，卒之付御史决

③敞侍英宗讲读，每指事据经，□以讽谏

A.①且②则③所B.①以②于③因

C.①且②则③因D.①以②于③所

近年来，随着新课改的不断推进以及高考命题研究的不断深入，高考试题的考查形式也呈现出多元化的特点。在对文言虚词的考查中，命题者开始探索更加灵活的考查方式，源于教材又高于教材的出题思路在一步步显现。其中北京卷和广东卷的变化更为明显，从材料内部选词，并对这些文言虚词进行比对，分析其意义和用法。2014年广东卷的考查难度更高，一方面考生必须理解这三句话的意思，另一方面必须掌握这些虚词的意义和用法，此外还要区分选项中异同点，选出最佳答案。无疑这种考查方式更为灵活，让学生由被动地识记课内虚词变为主动地掌握其意义用法，这种由被动到主动的学习方式的转变提高了学生学习的主动性、自觉性和灵活性。

（二）考查频率高低明显

对于文言虚词的考查，《考试大纲》的表述是：“理解常见文言虚词在文中的意义和用法。”并且将常见的文言虚词规定为18个，即“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”。重点考查考生在具体语境中理解、辨别文言虚词不同用法和意义的能力。

不同文言虚词考查的频率不同。笔者针对近五年的高考语文试题中出现的文言虚词作了一个梳理，以便于教师的教授和学生的学习。

2010年8份试题中，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了14个，“若、何、则、与”4个虚词没有考查到。其中，“之”的出现频率最高，为5次；其次是“以、于、而”，各考查了4次；再次为“其”，考查3次；再次是“为、且”，各考查2次；“因、所、焉、乃、者、也、乎”各1次。

2011年8份试题中，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了l2个，“乎、若、焉、也、与、者”6个虚词没有考查到。其中，“以”出现的频率最高，为5次；其次是“而、于”，各考查了4次；再次为“其、之”，分别为3次；“因、为、且、则”分别出现了2次；“何、也、所、乃”各1次。

2012年9份试题中，除北京卷的“舍”为文言实词，“然”在规定的虚词范围之外，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了12个，“何、乃、若、焉、也、因”6个虚词没有考查到。其中，“以”出现的频率最高，为9次；其次是“为”，考查了7次；再次是“其”，5次；“之、而”分别为4次；“于、所”分别出现了2次；“则、且、乎、与、者”各1次。

2013年8份试题中，除重庆卷文言实词和虚词混合考查外，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了l4个，“乎、若、焉、与”4个虚词没有考查到。其中，“而、以、之”出现的频率最高，分别为5次；其次是“乃”，考查了4次；再次是“且、所、为、因、则”各2次；“何、其、于、也、者”各1次。

2014年9份试题中，除了重庆卷文言实词和虚词混考外，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了11个，“若、焉、也、何、且、因、则”7个文言虚词没有考查到。其中，“以”出现的频率最高，一共出现了6次；其次是“而”和“其”，各考查了4次；再次是“之”“者”和“其”，分别考查了3次；“于”考查了2次；“所”“与”“乎”“为”这四个文言虚词只考查了1次。

针对近五年来对文言虚词的考查情况，根据其考查频率，排在前六位的文言虚词分别是“以、而、之、其、为、于”。这六个文言虚词每年的考查频率都很高。笔者做了一个统计表格（表2），这样更为清晰直观。

表2 2010-2014文言虚词考查频率统计（单位：次）

根据近五年考查情况，我们对18个常见文言虚词考查的频率进行分类，分成三个等级，常考第一等级：以、而、之、其、于、为；常考第二等级：乃、且、所、因、者、与；常考第三等级：若、也、何、乎、焉、则。因此，学生在平时学习文言虚词的过程中，一定要全面掌握，并且有所侧重。

二、虚词出处差别有致

探究文言虚词的出处，考查文言虚词的语境，这样有利于学生对所考查的虚词有一个宏观的把握，便于他们在复习中有的放矢，更有针对性。

在2010年命题涉及的课内文言语句，覆盖了中学语文教材15篇文章（其中1句出自初中课文《出师表》）。选句频率最高的是《廉颇蔺相如列传》和《劝学》，各3句；其次是《寡人之于国也》《赤壁赋》和《鸿门宴》，各2句；《苏武传》《阿房宫赋》《逍遥游》《烛之武退秦师》《滕王阁序》《师说》《游褒禅山记》《五人墓碑记》《齐人有一妻一妾》等也是命题者涉及的对象。

2011年试题中，命题涉及的课内文言语句，覆盖了中学语文教材l6篇文章（其中1句出自初中课文《桃花源记》，1句出自诗歌《琵琶行》）。选句出现频率最高的是《廉颇蔺相如列传》，有7句；《鸿门宴》和《师说》各有3句；《烛之武退秦师》《伶官传序》各有2句；四川卷和湖南卷不约而同地选用同一语句（“尔其无忘乃父之志”）中同一虚词（“其”）作为考点。《劝学》《赤壁赋》《游褒禅山记》《归去来兮辞》等重点篇目也是命题者选材的对象。

2012年试题中，命题涉及课内文言语句，覆盖了中学语文教材17篇文章（另有四句出自课外）。选句出现频率最高的是《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》和《赤壁赋》，各有3句，其中天津卷和四川卷不约而同地选用《赤壁赋》中“盖将自其变者而观之”这一句，分别考查“其”和“而”的意义和用法。其次是《逍遥游》《兰亭集序》和《师说》，各有2句。《劝学》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《苏武传》《游褒禅山记》等也是命题者选材的对象。

2013年试题中，命题涉及课内文言语句，覆盖了中学语文教材l5篇文章。选句出现频率最高的是《鸿门宴》，有5句；其次是《师说》，有3句，安徽、湖南、山东卷不约而同地选用《师说》中“今其智乃反不能及”这一句，同时考查句中“乃”的意义和用法。《廉颇蔺相如列传》考查2句。《苏武传》《张衡传》《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《游褒禅山记》《六国论》《滕王阁序》等也是命题者选材的对象。

2014年试题中，命题涉及课内文言语句，覆盖中学语文教材16篇文章。选句出现频率最高的是《师说》《逍遥游》和《廉颇蔺相如列传》，各有2句；《阿房宫赋》《寡人之于国也》《六国论》《劝学》《归去来兮辞》《伶官传序》《论语》《庖丁解牛》《赤壁赋》《鸿门宴》《兰亭集序》《荆轲刺秦王》《陈情表》等也是命题者选材的对象。

综观近五年文言虚词所涉及的课内语文教材，不难发现虚词选取的“重灾区”就在为数不多的几篇文章之中，其中《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《赤壁赋》《师说》这四篇文章的虚词考查得最为频繁，几乎每年高考都要涉及到。因此，学生在平时学习时，一定要在这四篇文章上多下功夫，争取里面出现的所有文言虚词都要掌握，并在此基础上掌握其他文章的文言虚词，这样由点到面，由面到篇，学生在学习这些文言虚词的同时，能够对这些文言虚词有一个整体的把握。为此，笔者针对近五年虚词选取语文教材的频率作了一个统计（表3），以便于老师教授和学生学习。

表3 2010-2014文言虚词出处统计（单位：次）

通过上表可以看出回归课本、夯实基础的重要性。综观近五年的文言虚词考查，有10篇文章必须要重视：《烛之武退秦师》《劝学》《荆轲刺秦王》《过秦论》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》《师说》《游褒禅山记》。在学习的过程中，不仅要对其文言虚词进行重点掌握，还要对其文言实词、句式和用法、断句、翻译进行全方位、多角度的学习，完全把这些文章吃透，通过对这些课文的复习，使上述知识得到进一步巩固和强化。

三、复习备考策略

根据近五年来高考语文对文言虚词的考查情况以及考生的答卷情况，笔者对2015年的高考语文文言虚词备考提出以下建议。

（一）立足教材，注重积累

教材是破解文言文阅读的一把金钥匙。综观近五年各省市对于文言虚词的考查情况，表面上是出自各式各样的文献资料，考查形式也是五花八门，但这并没有完全脱离中学教材，这些词在课本上都能找到。如2014年江苏卷考查“其”的用法，虽然没有选取课内文言虚词进行对比，但对于“其”的用法，在教材中早已涉及。“其”最基本的用法是第三人称代词，相当于“他（她、它）的”“他们的”。例如《论语·卫灵公》中的“工欲善其事，必先利其器”，《师说》中的“夫庸知其年之先后生于吾乎？”《阿房宫赋》中的“使六国各爱其人”等。“其”的另外一种用法是语气词，表示揣测、反问、商量或期望。韩愈的《马说》中的“其真无马耶？其真不知马也。”第一个“其”是反问语气，译成“难道”；第二个“其”则是推测语气，译成“恐怕”。《烛之武退秦师》中的“吾其还也，亦去之”，其中的“其”字，表示商量的语气，译成“还是”。

所以，教材是学生备考的出发点和落脚点。很多学生不重视教材，认为上面的内容老师都讲过，没有什么新意，不知道“温故而知新”的道理。学生在学习课内文言文时，一定要深挖教材，不能仅仅停留在“就词论词，就句论句”的层面上，要多多积累与之相同或相近的词语，通过一个字、词或句能联想到一句话或一篇文章，以点带面，以面盖点，把横向记忆和纵向记忆结合起来，全面理解词和文句在文章中的意思和用法。比如，常考的文言虚词“之”，它有固定的几种意思：（1）代词，相当于“这”“这个”“它”“他们”等，这是它最普遍的意思，几乎每一篇课文都能找到它作代词的影子。（2）动词，相当于“去”“到”“往”。这个义项出现的频率不是很高，但有的篇目也涉及到了。像《陈涉世家》中“辍耕之垄上”的“之”，《为学》中“吾欲之南海”中的“之”，《鸿门宴》中“项伯乃夜驰之沛公军”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”等。（3）主谓之间，取消句子的独立性。这样的句子也很多，像《烛之武退秦师》中“臣之壮也，犹不如人”，《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染”，《师说》中“师道之不传也久矣”，《邹忌讽齐王纳谏》中“妻之美我者私我也”等等，不胜枚举。（4）作标志，主要是宾语前置、定语后置的标志。这个也很多，像《陋室铭》中的“何陋之有”，《烛之武退秦师》中的“何厌之有”，《师说》中的“句读之不知，惑之不解”，《马说》中的“马之千里者”，《劝学》中“蚓无爪牙之利，筋骨之强”等。（5）补足音节，无实义。如《寡人之于国也》中的“填然鼓之”，《赤壁之战》中的“顷之，烟炎张天”等。这些课文都是教材要求背诵的经典篇目，学生在日常训练时要学会积累，把相同的知识点汇总分类，举一反三，同时在积累的过程中还可以复习其他文章，一举两得。

（二）强化背诵，夯实基础

背诵是学习文言文的前提和基础，也是提高文言文阅读水平的根本途径，没有扎实的背诵功底，学好文言文犹如纸上谈兵。任何一个文言虚词都不是孤立存在的，它都存在于一定的语境中，通过语境辨析其意义和用法是最便捷的方法。例如“积水成渊，蛟龙生焉”中的“焉”，乍一看放在句尾，很可能是语气助词，没有意思，可不译。其实，如果回到原文中就会发现，这句话出自荀子的《劝学》，原文是：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”这两个“焉”字不是语气词，而是兼词，兼有代词和介词的词性，可以译为“在这里”。

新修订的《中学语文教学大纲》已有明确规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这个“一定数量”就是平时要求背诵的篇目，大纲规定的《师说》《赤壁赋》《劝学》等20篇古文。学生在背诵这些篇目的同时，对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也会越来越高。

（三）寻找规律，学会迁移

通过对近五年文言虚词的考查分析，我们发现其考查频率是有一定规律的，其中“以”“而”“之”这3个文言虚词的考查频率最高，一共考查了68次（表2），考查率占了62%。其次是“其”“与”“为”这3个虚词，一共考查了42次（表2），考查率占38%。

通过分析我们可以看出，这6个虚词是我们学习、掌握文言虚词的基础，在备考过程中一定要把这6个文言虚词的意义和用法全部吃透，其出自哪一篇文章也要了然于心。对于剩下的12个文言虚词，也要根据其考查的频率一并掌握，如2014年山东卷就考查了“所”这个文言虚词的意义和用法，绝不能有侥幸心理。

所有的古文都是相通的。无论课内还是课外，没有什么实质的差别，这就要求学生学会如何对知识进行迁移，形成把已有的知识转化成解决未知的能力。如“乃”这个文言虚词，2013年的山东卷和安徽卷都考查了，并且都出自韩愈《师说》的“今其智乃反不能及”这句话，在这里“乃”译成“竟、竟然”。其实这个文言虚词初中时就已经学习过了，如陶渊明的《桃花源记》“乃不知有汉，无论魏晋”一句的意思是“竟然不知道汉代，更不用说魏晋了”。因此学生在复习的过程中，一定要学会知识迁移，把死的知识用活，用已知去解决未知，这不仅是一种学习方法，还是一种学习能力。