蒙文英+陈亚芍

摘 要 随着新课改的全面开展，初中化学教师如何合理、高效地使用教科书，更好地在自己的教学领域创新教学方式，让学生能有效率有质量地掌握知识，是每个化学教师面临的难题。文章通过分析九年级化学教科书中插图的教学功能，结合学生的认知特点，对如何利用教科书插图提高九年级化学教学质量进行探讨研究。

关键词 化学插图 有效教学 高效复习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.051

Small Illustrations， Great Wisdom

——Discuss How to Effectively use Chemical Textbook Illustrations

MENG Wenying， CHEN Yashao

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract As the new curriculum reform， junior high school chemical teachers how to use textbooks effectively， innovative teaching， let the students can master knowledge efficiently， it is a problem of many chemical teachers have to faced. Through analyzed teaching function of illustrations in the ninth grade chemistry textbook， combined with the students' cognitive characteristics， the article discussed and studied how to make use of the textbook illustrations to improve the instructional quality of grade nine chemistry.

Key words Textbook illustrations; Effective teaching; Efficient review

义务教育化学课程标准中指出：“教材要图文并茂，引人入胜，在图表中留给学生思考的更多信息。”可见，图文并茂是对化学教科书的一项重要要求。

翻开《义务教育课程标准实验教科书·化学》，映入我们眼帘的是丰富多彩的插图。例如，人教版教科书中有287幅插图。丰富多彩的图片和广阔的背景素材大大加强了化学教科书的人文性和艺术性，增加了素质教育内涵。为了学习和研究的方便，依据图表的形式和功能，我们将其分为表1所示的几类。

作为化学教科书的重要组成部分，插图是不可忽视的教学资源，尤其是对于刚接触化学的初中生，直观的视觉刺激有利于激发好奇心与兴趣。同时根据心理学分析，初中学生的认知水平呈现以下特点：

（1）在知觉方面，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，具有更大的抽象性。

（2）在记忆方面，识记的有意性发展起来。从识记方法上，意义识记能力更加发展起来;从识记内容看，形象识记和抽象识记都在发展。

（3）在思维方面，抽象逻辑思维处于优势地位。但抽象逻辑思维，在很大程度上还属于经验型。从形式逻辑思维看，初三学生开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展，初三学生处于迅速发展的转折期。

（4）在想象方面，想象的有意性迅速增长。初二到初三年级是学生空间想象力发展的加速期和关键期。

以上均为插图教学准备了客观的优越条件，这也是为什么新版教科书增加插图的原因。然而，遗憾的是在现代信息化教学的浪潮下，许多教师错误地认为信息化教学就是多媒体代替课本，对于教科书中的插图弃而不用。这不仅是对化学教科书的一种浪费，更是化学教学智慧的一种缺憾。因此，教师应树立备图意识，深入思考如何将图文结合，实现教科书资源的效益最大化。笔者以人教版九年级化学教科书为例，浅谈如下：

1 曲径通幽——利用静态插图巧设疑问，激发学生的求知欲

义务教育化学课程标准中，建议教师要努力创设真实而有意义的学习情境;同时，从中学生的认知情感角度讲，插图具有视觉表象性，能够提高学生阅读的积极性，唤起学生对所学对象的兴趣和情感。教学中，教师不妨把插图作为搭建“脚手架”的基础，利用图片呈现的静态性缺点巧设疑问，使学生在已有图式的基础上产生联想质疑，从而激发学生的求知欲。

例如，人教版在引入氮气的时候，教师可以运用教材图片提问：超导实验车、化工原料用氮气干什么？食品中又为什么充氮气？这节就让我们带着这个问题开始探索氮气有什么“魔力”？这种方式特别适合偏远地区教学资源贫乏的学校，能有效提升学生的学习兴趣。

2 析精剖微——利用插图帮助学生剖析微观抽象概念

九年级学生初次接触化学，其学科思维还没有形成，对于专业的抽象概念难以理解。而义务教育人教版九年级化学教科书中287幅插图，很多就是针对抽象概念、微观过程的理解设计的，以便形象地帮助学生理解。教师应物尽其用，对插图深入挖掘，用幽默易懂的方式讲解。例如，氯化钠的形成过程，教师可利用拟人修辞，采取讲故事的方式表述。这样不仅通俗易懂而且增加趣味性。

3 穿针引线——利用插图帮助学生“经济”地表征知识

这里的“经济”是指，插图可作为记忆的有效媒介。图形是最易识别的信息载体，教科书上实验装置图，往往就如何摆设仪器、如何操作实验等进行了直观的呈现。教师可将其作为一个线索，引导学生回忆实验的相关知识。例如，测定空气中氧气含量，教师可借助此图，引导学生回忆红磷的知识、实验的操作、伴随的现象、注意事项等。即，可将插图作为一个“思维导图”，整合知识。

4 以小见大——利用插图培养学生的情感态度及价值观

课程标准中要求教科书和教学都要体现生活化、时代性的特点，培养学生的科学素养和责任感。其生活化在插图中则体现为：图片从生活中取材，人人认识;图片展示生活现象，众所周知。例如，大气污染的漫画，直观生动地给学生描绘出了几种大气污染。教师可让学生想象，用自己的语言描述漫画内容并分组讨论其原因和措施，以培养学生的环保意识和公民的责任感。其科学素养在插图中体现为人物肖像及化学史图片。例如，拉瓦锡及他研究空气成分所用的装置，教师可通过化学史的讲解，让学生了解该知识的源和流，以培养他们的科学素养和人文精神。

5 返本还源——利用插图帮助学生高效地复习

图文并茂，考查学生审题读图和分析能力是近年中考试题特点之一。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这些图表试题素材大部分都围绕着教材插图展开，既来源于教科书，但又区别于教科书，注重教科书中图表的改编、整合、翻新。因此，在化学复习中，理解教科书中插图的原型原貌至关重要。

分析近几年各地中考化学试卷，不难发现，插图（特别是化学实验插图）是中考考查的主流，既增加了视觉效果，又突出了化学学科的特点。复习中，加强对教科书插图的研究，对实现新课程理念，促进学生的学习质量及科学素养的提高，均大有裨益。

总而言之，教科书中的插图不是可有可无的点缀，作为教科书的“第二语言”，这些插图都在化学教学中扮演着举足轻重的角色。同时，作为学生，也可有效利用教科书的插图帮助理解，作为线索来提高复习效率等。小插图，大智慧。让教科书因插图而色彩绚丽，让教学因插图而灵活生动，让学习因插图而有趣高效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 荣凤贤.基于初中化学教材插图的有效复习策略研究[J].教育实践与研究，2014（12）：36-39.