摘 要 本文在分析工程地质与土力学课程现状及学生学情基础上，提出并实践了一系列教学方法的改革手段，并总结了教学过程中的心得体会，改革后的课程教学效果显著。

关键词 教学方法 工程地质与土力学 高职课程 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.040

Higher Vocational College Engineering Geology and

Soil Mechanics Teaching Methods

LIU Shuli

（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.

Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform

1 工程地质与土力学课程现状

工程地质与土力学课程是水利、建筑类专业的专业基础课程，包括工程地质与水文地质及土力学两门课程，该课程课时短、涉及的理论知识多、面广、实践操作性强，填鸭式的传统教学方法无法调动学生学习的主动性和积极性。学生学完该课程后，对理论知识的分析运用能力较差，理论知识和实践项目很难结合。

2 学生学情分析

（1）生源质量整体下降，理论知识薄弱，甚至对有一定难度的理论知识不能完全地理解掌握;（2）对阐述性理论知识兴趣不高，对实际案例和实际操作积极性很高，动手能力较强，应充分利用学生的这一特点，调动学生学习的积极性和主动性;（3）学生自我学习能力较差，对老师依赖性太强，疲于思考;（4）在以小组为单位完成项目过程中不难发现，学生在在团队协作意识、沟通汇报等方面的能力相对薄弱，运用所学知识分析、解决问题方面的能力相对薄弱。（5）学生在为期近一年的顶岗实习过程中，企业对学生评价多体现在“学生的吃苦耐劳精神欠佳，不够踏实、沉稳，解决问题方面能力欠佳”，因此应注重学生以上方面的素质养成教育。

3 工程地质与土力学课程教学对策研究与实践

3.1 明确基于能力本位化的教学目标

准确的课程培养目标是进行各项能力培养和测评的先决条件，它既能保证教育者和受教育者对该目标有一个统一的理解和认识，同时也使参加测评的人员有“法”可依。要根据水利行业实际特点明确课程在知识、技能及素质方面的培养目标。具体通过向企业一线专家、技术人员问卷调查、访谈等渠道调研岗位工作任务，以职业领域的需求为导向，制定本门课程的培养目标。

工程地质与土力学课程在知识、能力和素质方面的培养目标是：使学生具备水利工程中常见的工程地质问题的识别、分析与评价能力，具备工程地质勘察报告的阅读能力;能进行土体的渗透、变形及强度问题的分析，具备土工检测能力以及检测指标的分析运用能力，能解决水利工程中常见的与土有关的一般工程实际问题。在教学过程中，培养学生初步的规范意识，同时，在专业技能培养的同时，落实在职业岗位中凸显重要性的沟通表达、团队协作能力;自主学习、信息处理能力以及创新创业、解决问题能力。同时秉承水利工程专业肯干、实干、能干的“三干”文化，锻炼学生吃苦耐劳、爱岗敬业、严谨求实的职业素养。①

3.2 教学方法

教学方法与教学手段的好坏是影响教学质量的关键因素。教师要根据课程特点和学生情况去选择教学方法和改进教学手段。能否调动学生主动学习、师生互动是检验教学方法是否得当的重要标志。②改进教学方法与教学手段还应该以培养学生分析、解决问题的能力、实践动手能力、自主学习能力、创新能力为目的。为此，我们在教学中采取以下几种方法：

3.2.1 课堂教学与直观教学相结合

对于工程地质部分中较抽象的内容（如矿物、岩石、地质构造）等，为了加强学生必要的感性认识，教学地点设在地质模型试验室，采用理实一体化教学，边讲边看边演练，有效地激发了学生的参与积极性。

3.2.2 理论教学与工程项目载体相结合

适应“全程式”实践教学要求，针对学生对实际案例积极性较高的特点，与浙江省水利水电勘察设计院、浙江华东建设工程有限公司校企合作编写《工程地质与土力学技能考核实施方案》，依据岗位工作任务整合课程内容，将工程地质与土力学课程分为2个总项目和 8个子项目，采用项目载体、任务驱动教学方法，依托实际工程项目，工学结合，“学做练”一体化掌握知识、技能的同时，融入培养学生在团队协作、信息处理等方面的职业素养，有效激发了学生的兴趣。比如，对于地质部分基本知识，学生感觉枯燥乏味，可将这一部分基本知识归结到“水利工程常见地质问题的识别、分析与评价”项目中，在完成项目的过程中，既掌握了基本知识点，同时又将理论知识应用于工程实践。

3.2.3 教师讲授与学生自学相结合

充分利用多媒体教学手段，对于较简单的基本知识点，采用让学生分组制作课件、分组汇报的形式进行，使自学、讲、练相结合。在这个教学过程中，教师灵活采取不同的教学手段可起到事半功倍的效果。比如，教师可以对重点知识事先设计一些题目，让学生在聆听汇报的过程中，对题目答案进行总结整理，再以抢答的形式汇报答案，对答对的小组可给予提高平时成绩或提高考试分数1～2分的奖励。实践证明，该种教学方法能极大地调动学生的学习自主性和学习参与性，既让学生掌握了基本知识，同时又锻炼了学生团队协作、组织汇报、沟通交流及信息处理等方面的能力。

3.2.4 理实一体化教学环境，让学生真正参与进来

从以往单纯注重土样指标测定转变为注重指标的分析、测定与应用能力，结合技能考核方案中设计项目，先让学生自主分析完成该项目需要哪些检测指标，然后在理实一体化教室中，教师结合学生自学内容，理实一体演示试验步骤，学练做合一完成指标检测，最后学生再根据所测指标完成技能考核中相应工程项目。

3.2.5 改善实习实训条件

地质认识实习中，从以往单纯的岩石、构造识别、产状测量转变为依托实际工程项目，让学生切实了解地质模块在实际工程中的应用，目前主要依托的工程项目有钦寸水库、临安双溪口水库等地质勘查及施工。

3.2.6 改变传统教学组织方式

传统的教学形式为普通多媒体教室，每次课2个学时的组织方式。由于工程地质与土力学课程特点，有些工程项目需要让学生自主检测土工指标，然后根据各组所测指标完成项目，传统的教学组织形式不利于开展项目化教学。故将以往每2学时一次课改为每4个学时一次课，并将教室安排在理实一体化教室中，为项目化教学提供必要硬件条件。

3.2.7 创办课外兴趣小组

为了培养学生的土工综合运用能力，我院成立了“坝工土料试验工”兴趣小组，极大地锻炼了学生的实际动手和创新能力，大大提高了学生的自学能力。该兴趣小组为学生提供了一个自主学习、互帮互带、探讨研究的优势平台。并可以利用该平台，通过公平竞争的形式组织成员参加院级及全国水利高职院校土工技能大赛，自此，我校学生在两届全国高职院校水利技能大赛中取得了三个一等奖、三个二等奖和一个团体二等奖的好成绩。

3.2.8 课堂教学与线上教学相结合

目前职业教育水利水电建筑工程专业国家教学资源库子项目《土工技术与应用》项目建设已接近尾声，很多资源素材也已上传至网络平台。《土工技术与应用》资源库包括各种微视频教学、工程案例、现场施工录像、试验操作录像、施工动画、习题库等各类资源素材，学生可以利用线上资源进行预习、复习、查漏补缺等。

3.2.9 强调过程考核的考核评价体系

彻底改革以往“一纸定成绩”的考核方案，创建“以能力为本位、强化过程性考核”的多元化评价体系，过程考核占总成绩的60%，目的是提高学生学习紧张性，“让学生参与进来”，避免学生平时不学、疲于思考甚至考试投机取巧的不良学风，突出能力目标。在锻炼职业技能的同时，融渗职业素养的养成，以期养成良好的行为习惯和职业素养。

4 教学过程中的几点心得体会

笔者在工程地质与土力学长期的教学及不断的改革实践中，不断地探索、总结，谈几点在教学过程中的心得体会：

（1）由于招生扩招、自主招生等的影响，学生的综合素质参差不齐。通过改善各种教学方法和手段，目的是让绝大多数的学生参到课堂中来，让所有学生都完全参与进来是做不到的。（2）OTPAE即“目标—任务—计划—实施—评价”教学方法在理论虽然很合理，但在有限的课堂教学过程中，真正实施起来其难度系数太大，几乎难以实施，所以教学过程中必须对其进行有效简化实施，比如学生的自评、互评环节，学生编写计划书环节占用大量的时间，可对该步骤进行简化实施：计划书编写简化为小组成员间相互讨论并在规定时间内完成项目实施，自评互评成绩则主要由教师根据课堂中每组学生的参与程度直接打分等。（3）过程考核配合答辩提问。在以小组为单位完成技能考核的过程中，配合答辩提问，可用“以一代整”的方法，即以其中一个学生的掌握情况代表全组情况，即避免了部分同学不思考、不动手、滥竽充数的习惯，同时又增强了同组成员间的互帮互带、团队协作精神。（4）在教学过程中，既注重学生专业技能的培养，同时又要注重其职业素养的养成，从而促进其终身可持续发展能力的形成。（5）学生在自学预习过程中，可以让学生在规定的很短时间内，快速浏览总结信息，甚至可以让他们像小学生那样大声读出来，使学生在这种快的节奏中把全身的细胞都调动起来，思维敏捷，改变以往上课时“你讲我听”的整体慵懒现象，同时也锻炼他们快速获取信息的能力。

5 结束语

本文立足于学生实际和课程特点，注重培养方法的针对性和可操作性，通过工程地质与土力学课程教学方法和手段的改革，极大地提高了学生对本课程的学习兴趣和学习主动性，教师和学生的互动增强，课堂学习气氛高涨，学生的地质识别能力和土工运用能力有了很大的进步，同时在教学过程中又锻炼了学生团队协作、汇报交流、信息处理、分析问题、解决问题等方面的职业素养。

课题来源：浙江省教育厅课题，项目编号：Y201329494，课题名称：职业核心能力全程融渗式培养在水利工程专业中的探索与实践，主持人：刘述丽

注释

① 刘进宝.浙江省高职高专院校特色专业建设项目水利工程专业建设方案.浙江同济科技职业学院，2010.

② 史卫朝.高职《机械CAD》课程教学方法探讨.科技视界，2015.