李亮

摘 要 本文从研究的现实意义出发，在文献梳理的基础上，重新界定了新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的内涵。通过问卷调查和访谈等方式，以河北省一所二本工科院校为例，了解新入职教师的专业发展现况，指出了存在的问题，并提出了解决方案。

关键词 新建本科院校 转型时期 新入职教师 专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.023

A Study on New Teachers' Professional Development Route of

Newly-built Colleges under Transformation Period

LI Liang

（Foreign Languages Department， North China Institute of Aerospace Engineering， Langfang， Hebei 065000 ）

Abstract This paper starts from research significance and based on existing literature， this paper redefines the connotation of new teachers' professional development of newly-built colleges under transformation period. It collects data through questionnaire and interview from a technical institute in Hebei province to acquire the status quo of new teachers professional development so as to points out problems， then comes up with solutions.

Key words newly-built colleges; transformation period; new teacher; professional development

0 引言

1999年以来，我国高等教育大众化进程不断提速，一批办学基础较好，实力较强的专科院校通过合并、独立或重组相继升格为本科院校，被称之为新建本科院校。新建本科院校经历了外延式的规模扩张后，近年又迎来了以提高质量为重点的内涵式发展阶段。特别是随着2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布实施，相当数量的新建本科院校将在政府的支持下向应用技术型高等学校转型。师资水平直接影响到人才培养质量，为了加强师资队伍建设，很多新建本科院校短期内引入大量博士、硕士毕业生，但这些新入职教师大多没有师范教育背景，师资数量的增加并没有使教学质量大幅提高。因此，研究新入职教师的专业发展对新建本科院校提高办学质量，实现顺利转型，促进持续健康发展具有重要的现实意义。

1 新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的内涵

目前国内外学者对教师专业发展的内涵研究尚无定论，Hoyle（1980）认为教师的专业发展是指教师经过一定时间提高专业知识和实践技能以达到职业标准，并改善自身地位。Fullan & Hargreaves（1992）认为教师专业发展指的是教师通过教育培训等方式在目标意识、教学能力及同事间合作等方面获得全面发展。叶澜（2001）指出教师应在观念、知识、能力、态度、动机、自我发展意识等内在结构方面不断更新和发展。相对于普适性的教师专业发展，高校教师专业发展则更加广泛，往往强调规范性和自主性，一般包括教师的教学能力、科研能力和服务社会的能力（吴美华，2013）。

新建本科院校与传统意义上的高校不同，它们一般建校时间短、地理位置偏、办学基础弱，因此，这类学校教师的专业发展也有自身的内涵（顾永安，2012）。首先，由于新建本科院校为适应转型变化，大多定位为教学型高校，面向先进制造业和现代服务业，旨在培养应用型、技术型人才，其课程设置、教学模式更贴近社会和市场，教学过程侧重实习实训，科学研究注重知识技术的开发和转化，这就要求教师不仅要具有坚实的理论基础，更要有动手操作能力和丰富的实践经验。其次，新建本科院校大多立足地方，以服务区域经济社会发展需求为己任，因此，教师专业发展需要兼顾一般性和地方性，也就是说教师要将教学和科研与服务地方特殊需求相结合。

教师专业发展包括不同的阶段，而新入职教师处于职业生涯的第一阶段，以身份转变、角色过渡和环境适应为主。这一阶段是教师工作适应阶段，也是教师在学校系统中的社会化过程，他们努力在工作中寻求归属感，希望获得周围人的认同（Fessler，1985;Huberman，1989）。

基于以上思考，本文认为新建本科院校转型时期新入职教师专业发展指的是：以教育终极价值目标为导向，通过主动学习尽快转变教师角色，适应学校文化氛围，努力在工作中找到归属感，获得周围人的认可，不断提高教学实践水平，创新科学研究成果，以期培养合格的应用型人才，服务区域经济社会发展。

2 新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的现状调查

为了解新建本科院校转型时期新入职教师的专业发展现状，本研究通过以河北省一所新建二本工科院校为例，开展问卷调查，共发放问卷70份，回收55份，有效问卷53份，涉及该校11个基层教学单位入职时间在5年以内的教师，其中博士11名，硕士42名。数据显示，新建本科院校近年来加大了师资队伍建设的力度，新入职教师学位均为硕士或以上，博士数量大幅增长，师资质量不断提高。

问卷结合新建本科院校的实际，还从教师的专业知识、科研能力、教学实践和工程技术背景方面了解情况，结果显示，62.9%的博士和45.8%的硕士新入职教师认为自身的专业知识较高，但还有27.3%的博士和34.6%的硕士认为自身知识需要进一步提高，7.2%的硕士认为自身专业知识比较欠缺，这都反映出新入职教师对自身专业知识不太自信，也反映出专业知识发展仍有很大的需求，尤其是硕士希望进一步提升自身的学历层次。科研能力方面，近60%的博士认为自身科研能力水平处于比较高的层次，但仍需要在未来的工作或教学中不断提高。硕士对自身科研能力水平的认识明显低于博士，有20.8%和22.4%的硕士认为自身的科研能力一般或欠缺，反映出硕士研习期间，偏重理论学习，理论向实践的转化不高。教学实践方面，博士和硕士新入职教师处于相似的起点，教学实践经历都很短，由于多数教师为非师范类院校毕业，其学科教学知识、一般教学知识、教育学、教育心理学等知识比较欠缺，因此，没有受访博士认为自身的教学实践水平较高，多数认为需要进一步提高。相对博士而言，硕士中有2.1%的人认为自身的教学水平较高，可能是这些教师在入职前有过教学经历或为师范专业毕业，这也从另一个侧面反映出博士未必比硕士更会教学。工程技术背景层面，无论是博士还是硕士都比较欠缺，反映出教师与社会或企业联系极少，双师型团队建设任务繁重。

3 新建本科院校新入职教师专业发展存在的问题

通过课堂观察和访谈笔者发现新建本科院校新入职教师在专业发展意识、教学实践、专业发展途径、专业发展组织环境和评价机制等方面存在问题，具体表现如下：

（1）专业发展意识明显，但教师缺少主动性和积极性。新入职教师工作时间不长，还处在对学校环境的适应阶段，无暇规划自身的职业发展。在教学、科研和服务社会方面，只能按照学校各种标准和规定照章办事，处于被动状态。教学方面，教师缺乏诸如任务型（task-based）、项目型（project-based）和基于内容的教学（content-based）等先进的教学理念，课堂教学以教师为中心，以知识传递为特点，缺少互动式、讨论式、启发式环节，授课内容以课本知识为主，忽视了社会特别是区域经济社会文化的最新发展状况，理论与实际脱节。科研方面，由于科研项目申报存在职称限制等因素，多数新入职教师不能独自申请或承担重要的科研项目。同时他们缺少学术研究和科研创新的内在动力，很多教师科研项目只重数量忽视质量，申报课题或撰写论文带有很强的功利性，只是为了职称晋升或完成绩效考核任务。社会服务方面，新入职教师多数是从学校到学校，缺少与社会的联系，加之教学任务繁重，很多教师不愿走出校园。

（2）教学任务繁重，工作满意度低。新建本科院校处于专业建设、学科调整和转型发展的关键时期，多数教师的教学任务沉重。本调查显示，部分新入职教师每学期要完成多门新课程的教学任务，每周课时超过20学时。繁重的教学任务使新入职教师疲于奔命，没有时间走进他人课堂，向教学经验丰富的专家型教师观摩学习以取长补短。此外，随着新建本科院校的发展，对教师的科研要求越来越高，科研导向的绩效考核和职称评审制度对新入职教师构成额外的压力。同时，新入职教师的劳动付出与劳动报酬不成正比，超负荷的工作量和高强度的工作压力与相对较低的薪酬待遇形成鲜明落差，滋生新入职教师的不满情绪，影响其工作效率。

（3）培训效果不佳，专业发展途径受限。新教师的岗前培训内容多数是关于学校自身历史及发展情况、各项规章制度简介、教师师德和学风教风阐释、两学（教育学和教育心理学）概览等，很少关注教师的教学实践，这些培训与实践脱节，流于形式、机械教条。新入职教师在接受了短期的培训后便投入到教学实践当中进行自身探索。此外，新入职教师没有时间也很少有机会通过参观了解企业的生产经营管理来提高自身的操作技能和实践教学能力。由于新建本科院校师资和办学经费有限，每年派外出参加国内外各种学术交流活动的教师屈指可数，新入职教师几乎不能外出参观或培训，失去了与国内同行交流的机会，全球视野和国际化眼光更是无稽之谈。

（4）组织环境支持不利，评价机制不健全。宽松活跃的外部环境是教师专业发展的必要条件。对于新建本科院校新入职教师来说，宽松的工作环境和轻松的工作节奏是一种奢望。学校组织管理部门往往重视不够，忽视教师专业发展的内在需求。各教辅部门工作态度和作风趋于官僚主义，对新入职教师缺少耐心和包容，动辄以教学事故相威胁，给新入职教师心理蒙上阴影，个人情绪意愿受到打击，造成教师与管理者之间出现矛盾和隔阂。新建本科院校新入职教师的评价体系也尚不健全，教学评价主体仅为学生或教育部门，科研评价仅以数量论成败，评价主体和评价方式单一，不能有效激励教师专业发展，反而从某种程度上加重了新入职教师的工作负担，挫伤了他们的积极性。另外，新入职教师岗位聘任、专业技术职称晋升等方面并未体现出新建本科院校转型发展的特点，评价标准缺少针对性，没有将产学研和专业实践能力纳入考核标准。

4 新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的路径

新建本科院校转型时期新入职教师专业发展是一个复杂的、系统的工程，需要学校和个人共同努力，采用综合措施，提出有针对性的发展策略。

个人层面，要增强专业发展的意识，全面提高自身综合素质，实现专业自主发展。首先要转变和更新教育教学理念，与时俱进，不断学习，补充自身学科知识和教学知识。其次，要积极融入团队生活，虚心向同事学习取经。第三，充分使用现代教育技术，在实践中不断调整、不断修正。同时，争取加入实践共同体，以教学研究为导向，通过合法的边缘参与（legitimate peripheral participation），与专家同伴互动，以研究促进教学实践，不断反思，使自身成为行动研究者。

学校层面，首先，进一步优化师资队伍，将新入职教师从繁重的教学任务中解放出来，使他们有时间、有机会与校内外同行交流学习。其次，要改变岗前培训模式，深入挖掘校本培训的潜力。通过成立教师发展中心，搭建新入职教师专业发展平台，构建学习实践共同体，组建教师教学发展部门和科研发展部门，面向全校公开选聘德艺双馨的教学导师和科研导师。结合学校特色和社会需求，定期组织召开教学科研专题培训和经验分享交流大会，充分发挥导师传帮带作用，提升新入职教师教学和科研水平。第三，深化校企合作，从制度上激励新入职教师服务社会。鼓励新入职教师利用业余时间赴企业参观学习或挂职锻炼。通过内引外联，聘请企业导师来校与新入职教师一起合作授课，提升新入职教师的教学和实践能力。第四，转变单一的教学或科研考核评估方式，建立发展性的教师评价机制，将新入职教师的产学研践习成效纳入考核指标体系，同时给予新入职教师更多关爱和包容。最后，积极创造更好的物质条件，提高新入职教师的工资待遇，减轻他们的生活压力，使他们能够安心教学，专注科研，乐于服务社会，顺利实现专业发展。

基金项目：本文系北华航天工业学院科技处资助项目“新建本科院校转型时期新入职教师发展路径研究”的部分成果，项目编号：KY-2014-30，课题组成员：尹静、张晓楠、陈健、田博雅、李来

参考文献

[1] Hoyle， E. Professionalization and professionalization in education [A].In E. Hoyle & J. Megarry （eds.）. World Yearbook of Education 1980： Professional Development of Teachers     [C]. London： Kogan Page，1980.

[2] Huberman， M. The professional life cycle of teachers[J].Teachers College Record，1989.91（1）：31-57.

[3] 顾永安.新建本科院校转型发展研究的几个重要结论[J].常熟理工学院学报，2012.12：1-6.

[4] 吴美华.技术本科院校教师专业发展研究[D].华东师范大学，2013.

[5] 叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001.1：1-6.