孙向红

【摘 要】 伟大的教育家叶圣陶先生提出了学习语文需要学生的“自读自悟”。小学语文新课程标准也提出，在语文阅读教学中要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。而提高学生自主阅读的能力，课堂上老师的指导是关键，课前和课后的工夫也是必不可少的。

【关键词】自主学习；习惯；方法；策略；拓展

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是“自读自悟”。现代教育论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文新课程标准也提出，在语文阅读教学中要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。

一、习惯成自然——自主阅读的方向指引

1.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如教学《长江之歌》一课时，学生对长江了解不多，为了让学生能走近长江，教师在教学之前，让学生从报刊上、上网收集有关长江的资料和图片，使课上得成功，学生走进了长江。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其它课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

2.教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。比如根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待老师教，就能自主去学，真正“会学”。另外还可教给学生读书的方法，如精读和泛读。要积累知识必须读书，对重要的文章和书籍要精读。而人的精力是有限的，书籍却浩如烟海，为获得更多的信息适应现代社会生活，就要学会泛读。把精读和泛读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

二、激扬在课堂——自主阅读的多重展示

学生的“自主”功能在于他的主动性。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1.自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考题练习题，学生可根据那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如：《游天然动物园》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，以朗读为重点，引导学生体会、感悟、说说自己喜欢的大象、河马、狮子等特点和情趣。教师让学生自主学习，创设学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂的气氛也相当热烈。

2.自辩学习疑问

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人，教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《最大的麦穗》一课，教师设疑：如果你就是苏格拉底的弟子，你如何摘到最大的麦穗？真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我会仔细地找，把自己认为最大的一颗拿在手里，不然走到麦田的尽头，也找不到最大的一穗。”“我会先摘下自己认为最大的一穗，然后一边找一边和手里的一穗作比较，比手里的一穗大的就摘下来。”“我不会埋头找，要看得远，视野开阔才能找得到”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3.自悟学习方法

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳自己的学习方法。如《埃及的金字塔》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将金字塔或自己喜欢的一处祖国建筑名胜介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个导游是那么形象、可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于金字塔、长城、兵马俑的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而真正体现学生的主体性。

三、功夫在课外——自主阅读的拓展延伸

一篇课文的学完，不应该是课堂学习的结束，而应该注重课堂学习的延伸。特别是课后语言的积累。学生可以根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳句摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。学完了课文，可以把与课文内容相关的文章找来阅读，加深理解，拓展知识面。如，学完了《水》这篇课文，可推荐学生阅读《一碗水的愤怒》，让学生更深入地了解水资源的重要性，增强节水意识，提高环境保护的自觉性。再如，学完了《宋庆龄故居的樟树》，可推荐学生阅读《不平常的蛋糕》、《我不能忘掉祖国》等有关介绍宋庆龄事迹的文章，了解宋庆龄的生平事迹，光辉的一生，体会她与樟树相似的可贵品质。课后还可推荐学生浏览和课堂学习内容相关的网站，开拓学生的眼界和阅读的空间，更好地发挥网络的作用，辅助学生的自主阅读。

总而言之，学生是语文学习的主人。只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其学得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可能地大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

（作者单位：张家港市云盘小学）