王 艳

（南昌航空大学工程训练中心，江西 南昌 330034）

CBE的英文缩写是Competence Based Education，意为以能力为基础的教育。在大多数高校开设的实践教学课程都是以培养学生的基本操作技能和综合能力为宗旨的。电子实训教学的主要过程和目的是学生能够根据自己所学的专业知识，在教师的指导下，在实践中提高自己的动手能力。但实际情况中，大学生实践能力培养环节较弱，而CBE模式的教学优势是与社会职业需求关系密切，培养能较快适应社会职业岗位需求的学生，从而更符合社会对人才的培养的要求。因此，在电子实训中引进CBE教学模式，改进电子实训的教学模式，具有非常重要的意义。

一、CBE教学模式介绍

CBE教学模式的提出，最早起源于加拿大职业教育。它是以培养学生的能力为基础，在专业设计和课程设置上综合为以能力为本位的教学模式，该模式广泛运用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。CBE模式实际上是围绕着从事岗位工作要求来组织教学的系统方法，事先告知学生应掌握的各项技能以及评估考核方式，教师并给予学生一定的指导，使得学生的专业能力达到各项指标要求的技术程度。

CBE中的能力（Competence）不能认为是单一的动手能力，实践能力，它是一种综合职业能力。它是集知识、态度、经验、反馈于一体的综合能力的培养，整个教学目标是使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力。与传统教学模式不同的是：传统的教学模式是以教授知识点为出发点，以学科的学术体系和学制来制定安排教学计划；CBE的教学模式通过职业分析确定学习科目，从易到难的顺序安排学习计划。

二、在电子实训教学实践中引入CBE教学模式

1 现有的电子实训教学

图1 构建的教学内容体系

目前许多高校都开设了电子实训教学实践项目，主旨在于从实践中验证理论教学中的知识，并运用课程中学到的知识寻找实训中所出现的各种问题，分析各种现象，解决问题并得出最终正确的结论。现有的电子实训教学是事先规定好了实训项目，实训方法和步骤，学生动手实践过程只需按照老师讲的方法、原理、注意事项，按部就班地完成实训项目就完成了实践学习，久而久之，学生失去了实践的兴趣和动手欲望，这种模式培养已然违背了高等教育实践教学的初衷。

虽然很多高校采取了积极的教学改革的方法使得实践教学效果提高，但是电子实训教学依旧存在一些问题。首先，工科类学生差异性大，专业水平不一。我校现有的工科类学生虽然专业很多，但是开设的电类专业课程却不尽相同，学生掌握的相关的电类专业知识水平不一，导致在同一类实训教学项目中，学生掌握的专业技术水平参差不齐，实训教学效果不佳，学生对实践过程热情度不高。其次，电子实训教学方案固定，与时代脱节。大部分高校电子实训的项目还是承继老的实训项目，例如实训项目只有《收音机组装》，运用收音机套件进行分析组装，这种老式的实训项目已然跟不上时代的发展。最后就是评价和考核标准难统一，由于实训学生多，指导教师难以顾及到每个学生实际操作，导致评分和考核的准确性、客观性的问题。这些都是实践教育的一些弊端，也违背了高校设置实践教育的初衷。

2 CBE教学模式的电子实训教学特点

在工科院校开设电子实训实践教育的主要目的是培养具有创新能力和“零距离”社会岗位需求的人才，在实践教育课程中引入CBE教学模式，从职业角度出发培养能力型人才，更能适应社会经济对各类人才培养的要求。

在电子实训教学中引入CBE模式后，呈现出的新教学特点有：

（1）电子实训教学目标明确

在现有的电子实训教学中，教学方案、教学大纲和教学内容都是学校根据课程体系制定的，社会岗位需求变化只是间接地、抽象地来提取并加以融入到实践教学当中。在很多情况下，学生对社会岗位需求和职业专业要求了解不够，导致实践学习过程中有一定的盲目性，为完成一项学习任务而被动进行实践学习。

引入的CBE模式则是以培养学生的职业能力为主旨的，学校在制定教学目标和教学计划时不仅要考虑到学生专业知识的学习，还要兼顾社会对专业水平的要求，直接对社会用工的电类相关职业岗位进行调研，委派有专业技术的实训教学老师去对口企业交流学习，根据企业实际需求制定相应的实践教学内容。

（2）电子实训教学方法具有多样性

引入CBE教学模式后的电子实训教学，它是以职业分析为基础，把专业的理论知识和实践技能结合起来，并采用模块化方式设计课程体系和教学大纲。由于电子实训教学的对象是在校工科类学生，工科又分很多专业，学生掌握的专业水平不同，在采用模块化教学方案制定教学大纲时，把社会职业岗位需求进行系统分析，根据从易到难的程度系统地制定阶梯式的实训教学模块，能让不同专业，不同水平的学生自主的选择自己的学习模块，而不局限在统一的实训模块中。

在制定实训教学模块时，应以以下几个方面开做制定准则：

一是明确实训项目在实际工作中的意义；

二是分层次制定的实训项目需要达到的专业能力；

三是完成实训项目的方案和步骤；

四是完成实训项目的考核评价标准。引入CBE的电子实训教学模块彼此分层，相互独立，根据学生的实际情况加以调整，教学方法具有多样性。

（3）电子实训教学能够激发学生的积极性、主动性

引入CBE的电子实训教学在教学过程中以学生为中心，不同专业，不同技术能力的学生可以根据制定的实习教学模块自主选择学习方案。在教师的指导下，学生结合自己的实际情况对实习模块进行改进，并对自己的学习效果进行自评，这种方式激发了学生学习的积极性，不再是“要我学”的被动学习状态，取而代之的是“我要学”的积极学习状态。在实训过程中，学生不但能够获得职业岗位需求的基本技能，而且在逐渐完成实训项目的过程中，学生会不知不觉地探知更深层次的知识并主动掌握相关的技能。

（4）电子实训教学考核评价更加客观

在CBE电子实训教学中，制定的每个模块都有严格的考核评价标准，学生只有完成了规定的考核评价要求，才能获得相应的学分。在考核评价中，要注意的几点是：

一是考核学生实际掌握操作技能的能力；

二是在考核评价中加入学生的自评环节，让学生充分了解自己应该达到的标准和能力；

三是考核评价的及时性、实时性，将教学目标细化并提供对应的考核分数。

三、结合CBE教学模式构建出的新的电子实训教学体系

CBE教学模式是以职业能力教育作为教育的基础，通过职业分析确定的综合能力作为学习的目标，以职业专项能力从易到难的顺序，安排教学的教育体系，这种教学模式的最大优点是适应了社会需求和职业岗位变化要求。在电子实训教学中引入CBE的教学模式，围绕着社会电子行业专业技能能力，构建出新的电子教学体系（如图1所示）。

结合电子行业专业技能的要求，构建了五个电子技能实训模块：

（1）电子基础技能训练模块；

（2）电子仪器使用与电路分析技能训练模块；

（3）EDA技术应用模块；

（4）电子产品维修排故技能训练模块；

（5）电子综合技能训练模块。考虑到电子实训与职业需求接轨的构想，五个技能实训模块要按专业有选择、循序渐进地进行。

四、引入CBE教学模式的电子实训课程效果评价与分析

为了了解毕业生初入专业岗位工作的实际情况，我们特别邀请了已经毕业从事相关工作的学生进行了反馈调查，通过问卷和提问的方式来评估现在电子实训课的优势及存在的问题。

从反馈信息看，绝大多数的毕业生对引入CBE教学模式的实训课总体上表示满意，实习过程对学生上岗就业起了很大的作用，具体表现为：

1 学生的学习态度发生了改变

传统的教学模式是学生被动的一种学习状态，学习效果甚微；采用CBE教学模式以来，学生厌学的情况越来越少，学习积极性有了很大的提高，课外自主进行实验操作的现象相当普遍。

2 学生的学习方法发生了改变

在传统教学模式下，学生一般很少主动去探索学习，认为学习是一种压力和负担，很多情况下选择的是一种逃避的态度。在CBE教学模式下，由于专项能力中知识和技能是相互关联的，学生在技能考核过程中能够学习和加固所学的专业技能知识，从实践中领悟理论知识，这是传统教学当中所缺少的。

3 学生动手能力得到提高

电子实训课引入CBE的教学模式，学生会根据自己的情况和要求增加课余实验室的开放时间，根据自己实训过程的不足反复进行训练，直到达到实训教学的考核要求。学生在主动要求学习的过程就是一个动手实践的过程，在反复练习的过程中，动手能力得到极大的提高。

结语

CBE教学模式打破了传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求为体系的教学模式，这样的教育模式缩短了教育与就业之间的距离。CBE教学过程是以学生的自主学习为宗旨，教师起的是示范指导、判断、建议和评估的作用。在电子实训课程中引入CBE的教学模式，使得各层次学生学有所得，大多数学生都能取得较好的成绩。今后，我们将不断改进和完善电子实训教学，继续探索电子实训教学的方法，为社会培养出具有较强电子技术能力的专业人才。

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[2]王艳.关于提高电子实训教学效果的改革与思考[J].管理教育，2008：155-156.

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