冯海云

一般来说，在开放、活跃的环境中，人们思维不受限制，散发生命本来的生气，且勇于创造，标新立异。这正是学生在学习中所向往的环境。尤其是在可塑性很强的语文课堂，学生开放学习，遵从个人精神情感抒发的欲望更加强烈。为此，教师应根据语文教材内容的特点，构建开放的课堂学习环境，让学生快乐自由的，无拘无束的徜徉在知识的海洋。

一、从课堂空间的拓展切入，进行开放学习环境的创造

对于语文课堂来说，开放学习环境的创造首先就是从打破班级的课堂学习模式为基础，引导学生从狭义的课堂空间到社会、生活、自然这一广义的课堂空间中去。让学生将目光投向更丰富的领域，尽情感悟，能够举一反三，将从广阔的空间中得来的道理应用到所学的内容上，并能提炼感悟;从大处着眼小处深掘，观察广阔空间中的人事物，看到书本内容中人事物的细微之处，以及书本中人事物的典型性、象征性、类比性。不仅如此，课堂空间的拓展还能激发学生的学习兴趣，使其如突破牢笼的鸟儿，从单纯的用眼睛看蓝天、看世界到能翱翔其中，触碰感受。对此，教师要依据教材内容创建开放的学习环境，让学生不仅仅局限狭义的班级教学，还要到广阔的自然、社会、生活大课堂中去。

例如，老舍这篇既有诗情又着画意的散文《济南的冬天》。看标题便对节令和地点、文章的整体内容一目了然。但作者又独具匠心，紧紧围绕济南冬天的“温情”，将济南冬天独有的气质勾勒出来，读来让人眼前立刻浮现一幅幅美景。但无论作者多么善于描摹景物，学生仍可能感觉与文字下的景物格格不入。所以，教师不妨突破班级教学的限制，让学生搜集一些去济南旅游的照片，可以是任何一个季节;也可以将各地独有的冬景图片编辑成幻灯片播放给学生，让学生概括，各个地域冬景的独有特点;还可以带领学生到大自然中去，想象每一景物在冬季时的姿态。当然，这些都要围绕教材内容进行。

二、从知识结构的建立切入，进行开放学习环境的创造

有时候，学生并不能决定自己要学什么，会学什么，应该学什么，决定权恰恰在教师手里攥着。教师承担教育责任，对学生加以引导、启发，呈现给学生依据教学目标建立的知识结构，并尽可能应用教学方式，最大可能的突出学生的主体性。但这里的教师也不是完全自由的，他还要兼顾教学目标、教学重点、难点进行知识结构分析整合。因此，教师首先要做的就是突破自身的思维限制，自由驾驭教学目标、教学重点、难点，摒除传统的知识结构建立，增加知识结构的宽度和深度，并融入新颖、有创造性的元素在其中，吸引学生，激发学生学习兴趣，创造开放的学习环境。

例如《范进中举》，它选自吴敬梓《儒林外史》，是一篇优秀的讽刺小说，描写了范进参加乡试中举人而又喜极而疯的事，通过岳丈前后态度的转变，鞭挞了人情的冷漠，世态的炎凉。这是小说的中心思想，但在教学时，教师不能还按照老的小说教学套路，单纯地从开端讲到结尾，课堂学习平平无奇，这很容易让学生觉得枯燥，觉得对小说的学习大同小异，在今后的学习中眉毛胡子一把抓。教师可突破思维的限制，驾驭一些小说中可以为我所用的元素，并将其作为新颖而有创造性的内容融入到知识结构的建立当中，激发学生兴趣。如这篇小说，教师可以新添加些关于科举制度的历史内容，增加宽度及深度。

三、从学生意识的觉醒切入，进行开放的学习环境的创造

教与学的紧密联合才能实现教学的有效性，所以，开放学习环境的创造也需要学生添枝加叶。学生有开放学习的意识，并与教师达成共识，积极参与开放的学习当中，开放的学习环境自然就形成了。这就需要教师以恰当的方式让学生的开放意识苏醒。在这里，教师可以让学生根据教材内容进行情景表演，或组织辩论赛，让学生唇枪舌剑，增强勇气，锻炼表达，进行独立的思考。独立活动，独立思考的实现，必定带动学生开放意识的觉醒。

如寓言故事《皇帝的新装》，教师可以让学生上台表演，将皇帝、大臣、百姓、小孩的态度和表现表演出来。夸张而又幽默的语言和动作让学生哄堂大笑的同时，还帮助学生通往开放的学习环境中。

在开放的学习环境中，学生可以无拘无束地独立思考、独立活动。这利于对他们创造能力的培养，也利于他们独立人格的促成。

（作者单位：如东县茗海中学）