李兰兰

摘 要：在低年级语文教学中，低年级孩子的“读”有以下几个特点：不连贯、唱读、漏字、添字等。长此以往，会导致孩子的构词能力差，养成不良的阅读习惯。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读过程中应让学生感受到阅读的快乐，阅读教学与课文中的插图、思考、说话训练和表演相结合，进而使阅读教学更有效，使学生真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。

关键词：阅读教学；有效；低年级；阅读兴趣

低年级阅读教学成了老师们比较棘手的问题。为了保证低年级学生的阅读质量，如何采取有效的教学措施使低年级的阅读教学更有效呢？针对这一问题谈谈我的浅显认识。

一、在阅读过程中让学生感受到阅读的快乐，进而使阅读教学更有效

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如，游戏法、实验动手操作法、讲故事、看动画等这些方法和途径都能很好地让学生感受到阅读的快乐。我在教学《影子》这课时，首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然地引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。

二、阅读教学与课文中的插图相结合，进而使阅读教学更有效

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如，在教学《找春天》时，由于本地的气候影响，春天来得晚，那如何才能让孩子们感受到春天的美呢？我们就可以利用文中的插图，给孩子充足的时间让孩子们观察课文中的图，你都看到了什么。孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于春天的美景中。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

三、阅读教学与思考相结合，进而使阅读教学更有效

《义务教育语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。如，在学习《难忘的泼水节》这一课时，我引导学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题：“泼水节年年都过，为什么傣族人们感到1961年的泼水节特别难忘呢”？这一共性的问题也正是文章的重、难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。

四、阅读与说话训练相结合，进而使阅读教学更有效

《义务教育语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中，我们非常重视学生读与说的有机结合。如，学习《荷叶圆圆》一课时，它的语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去，在孩子多读成诵的基础上，并告诉孩子，刚才我们所收集的好词好句在平时说话写话中都能运用。接着，我还设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想还有谁把荷叶当作什么？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以，学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的“作品”相当精彩。如，有的学生说道：“小兔说：‘荷叶是我的小伞。小兔子拿着荷叶在雨中散步。”“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。小蚂蚁坐在荷叶上，在水中行驶。”诸如此类的语言还有很多很多。在仿写的過程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。因此，我认为可以在阅读中多读并积累词句，为写话打下基础。

五、阅读与表演相结合，进而使阅读教学更有效

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如，我们在教学《画家和牧童》一课时，先要求学生仔细地读课文，让孩子们把自己当成围观的人，站起来夸赞一下戴嵩，孩子们不由自主地就站了起来，夸赞着戴嵩。在这一过程中，孩子们就理解了“纷纷夸赞”的意思。此时，老师再精炼的讲解也是赘述。

在低年级阅读教学中，我们可以充分利用有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创造愉快的学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变“要我学”为“我要学”。这样学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。

编辑 马燕萍