方芳+++宋玲

教师研修共同体是教师专业发展的需要，而共同体研修教研便是促进教师专业发展的有效途径。沙坪坝渝碚路片区内多为二、三级民办园，这些园所的教师均为聘任制教师，她们的年龄结构和专业水平参差不齐，潜藏着许多差异。其中，部分教师是从学校刚毕业的青年教师，短期的工作经历使得教学经验欠缺；工作年限稍长的教师，对这份薪水不多且繁琐的职业感到倦怠；还有的教师属于“半路出家”，非专业基础使得教师专业技能薄弱。面对这样一个“职业但不专业”的局面，许多幼儿园缺乏对教师专业上的引领，连基本的教研活动时间都不能得以保证。

基于这样的背景，我们作为沙坪坝中心片区示范园，启动了“构建研修共同体机制”这一课题，同时，把促进共同体教师的专业发展作为我们的研究目标。何为“研修共同体？”我想正应了一种诗意的表述“用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”，而我作为共同体研修教研的组织者，要怎么去策划共同体教研，用摇动、推动引领教师专业成长，激发大家参与的积极性，帮助大家解决实践中的“真”问题，对我来说是压力，也是挑战。基于此，我们尝试做了连续跟进式的共同体教研，探寻了一条促进教师专业发展的共同体研修教研的有效路径，带动片区教研走上良性发展的轨道。

一、源于教师真实困惑引发的教研契机

制订切实可行的联动教研计划是开始研究的第一步，我们也在思考既然是“共同体”教研活动，那就应该为不同层次的老师提供合理结构的知识、资源。怎么策划我们的教研活动？我觉得了解她们当前最需要的是什么很重要。为此我们设计了一张问题清单，罗列、预设了大家可以共同研究的点，供大家选择。同时，也鼓励大家把自己的实际需求写在清单上。清单回收后，我们在大家反馈的众多问题中进行梳理、聚焦，从问题的价值、难度和容量这三个维度来选点，最后达成共识，将“音乐游戏教学”作为大家共同研究的重点。从问题的价值、难度和容量来看，本学期全区要进行音乐游戏教学比赛，但在课程整合的背景下，音乐游戏所占的比重较少，音乐游戏该怎么组织？究竟采用哪些策略来指导幼儿有效地进行音乐游戏？意识到自己在教学中的缺失，音乐游戏教学成为大家普遍关注和迫切想走进的焦点！而我们在聚焦后，明确方向，开始了跟进式共同体研修教研。

二、追随问题，在行动中成长

第一次教研——势单力薄的“独角戏”

活动前，我在“阳光分享共同体”的QQ群里，抛出讨论话题：

树人幼儿园：请大家谈谈自己在“音乐游戏教学”中存在什么样的困惑？

金都幼儿园：设计活动困难，不知从何下手？

爱弥儿幼儿园：现在的教参中音乐游戏资源匮乏，想找到合适的游戏很难。

树人幼儿园：虽然是音乐游戏，但活动中我就不由自主地有一种让孩子在游戏中学习本领的意识，游戏性不强，孩子学习的兴趣不大。

孝英爱幼儿园：自己的音乐游戏不伦不类，比较像舞蹈教学。

树人幼儿园：在音乐游戏的指导中怎么去激发孩子的创造性。

根据教师们提出的这些困惑，我做了大量的准备想做一次“参与式”的培训。活动中我通过课例观摩，引导大家讨论；为了让大家研讨有理有据，我特意将《指南》艺术领域中与音乐游戏相关部分整理出来。随后，针对老师反馈的困惑从音乐游戏的选材、玩法，到教案的设计、提问等做了较为详细的专题培训。

但第一次的共同体研修活动让我颇为失落，但也在情理之中。在仅有的两次互动中，对于我抛出的话题，大家一片沉默。个别教师的发言，也只是泛泛而谈，缺乏质疑和争论的交流，最后的结果就是大家快速达成一致。教师们的现场反应引发了我的深入反思，为什么会冷场？背后的原因首先源于我的经验不足，我想比赛在即，最快、最多的给予是首要任务，然而容量太多，想要面面俱到，但每个问题都是蜻蜓点水并没深入，教师们来不及消化思考，也就习惯性地顺应。其次，虽然整个活动我预设的是参与式教研活动，但是具体到整个活动过程，教师参与点在哪里？不明确，大家都“记”得多而“思”得少。音乐游戏本就是大家的薄弱点，面对突如其来的问题，临时思考又缺乏理论的支持，没有把握所以无话可说。

第二次教研——观察记录，促新旧观念的“博弈”

针对上次活动出现的问题，我对此次的共同体研修活动进行了调整。此次活动我们就只解决一个问题，就围绕上次研修最后大家达成的共性问题：音乐游戏中教师怎么去把握“教”与“不教”的尺度来展开讨论。在联动教研前，我在QQ群中上传了一些音乐游戏的相关学习资料，让教师们提前充电，学习一些相关的理论。为了促进教师的思考及交流，我们给参与的老师们提出一些必要的任务。比如：“观摩活动记录表”的纪录，主要是引导观摩活动的老师更有目的地看，带着记录和思考的任务参与到活动中，这样在互动的环节大家才会“有话可说”。

案例：同课异构的设计

我们以音乐游戏“摘果子”为例，采取了同课异构的形式，观摩了两位老师的游戏教学。第一位教师，便是按部就班地按照以往的音乐游戏的教学形式，对孩子进行机械的训练。另一位教师，尝试运用了情景的游戏化方法，引领孩子一起愉快、投入的游戏。

主持人：请教师根据刚才的记录，说说这两位教师在提问和孩子互动时，谁的教学尺度把握得更适当？她们在教学方法与教育机智上有何不同？

师1：第1位教师教得太多，她把摘果子的动作、摘果子的方位、摘什么果子等全给孩子安排好了，这种机械的训练，孩子感觉枯燥。

师2：如果教孩子，从活动1中就能看出，孩子完全就是模仿“依葫芦画瓢”，但是老师不教，孩子的动作很单一，参与活动的积极性也不高。

师3：摘这个动作，本来就是孩子生活中比较熟悉的动作，所以，后面这位教师并没有亲自做示范，而都是鼓励幼儿间相互模仿，尺度把握得很好。

师4：第二位教师说：“小朋友和我一起来摘苹果，快看哪儿苹果最大、最圆，你们就把它用力地摘下来，轻轻地放进篮子里，然后又找找，比一比，看一看，谁摘的苹果最多。”有的孩子会从前面摘下苹果来，有的孩子会跳起来摘，还有的孩子觉得苹果掉地上了。

师5：第二位教师我记录了她提供了示范2次，一次是孩子无法将动作组合与音乐相匹配时，另一次是幼儿无法理解教师用语言描述的操作要求时，第2位教师的尺度把握得很好。

教师参与点的有效设计，让我们感受到大家“逐渐解冻”的状态，在自由的互动对话中，大家始终围绕聚焦的问题在展开交流，我们能明显地感受到教师们在努力理解，逐渐接近此次教研的主题。我除了将老师们的观点进行提炼、归纳，更重要的是帮助大家分析这两个活动背后隐含的观念分别是什么？谁更符合《指南》精神？借助这样的对比分析，使新理念下的音乐游戏走进大家的心里，被大家接纳、理解，在实践中尝试。但当我们致力于解决这个问题的时候，新的问题又产生了，很多老师都觉在刚才的音乐游戏观摩中，教师怎么去培养孩子的创造性是难点。我意识到这是一个承上启下的研讨点，于是，我们抓住教师聚焦的问题，把“教师指导幼儿进行创造性音乐游戏的有效策略”作为下次教研的重点和突破口。

第三次教研——角色反串，让“行动”促“心动”

前两次的教研形式都是以观摩为主，大家从沉默应对到颇为“心动”，这次我想调整教研开展的形式，让教师通过体验的方式，从学习者的角度亲身感受教师的创造性游戏指导策略是否适宜！

案例：我来当老师，你们当小朋友

在聆听、感受、想象音乐的基础上，我将教师分成两组，让他们讨论创编出了以下两个不同的音乐游戏故事：

故事一：鱼儿们在海里快乐地游玩，大家一会儿躲在水草里，一会儿钻洞洞，真快乐呀！突然，鲨鱼来了，大家赶紧躲进了洞里，鲨鱼在洞外气势汹汹地游来游去，哈哈，洞口太小，它吃不到我们，最后，它只好不甘心的游走了，我们又出洞快乐地玩耍了！

故事二：美人鱼对外面的世界很好奇，于是，她浮到海面上来看看外面的世界，结果被渔夫给发现了，渔夫用网来追捕美人鱼，不幸的是有的美人鱼被网住了，她们感到难受极了，不停挣扎，最后逃脱的美人鱼割破了渔网，帮自己的同伴回到了海底世界。

教师们创编出了角色清晰、又具有矛盾冲突的音乐游戏故事，因为时间的缘故，我们把第一个故事延伸为音乐游戏。按照故事一，教师模拟鱼儿在水里悠游的感觉，我发现大家都不约而同地选择了——用双臂做鱼鳍在身体前后或两侧摆动的动作。我开玩笑地说“这片海里怎么只有一种鱼在游呢？”大家看看周围的同伴，都笑了，大家的惯性思维，让鱼儿游的动作不约而同，那么，我们在活动中怎么去激发孩子的创造性呢？

主持人：“手臂除了可以做鱼鳍，还可以做鱼身体的哪部分？”

师1：“还可以用手臂做牙齿。”

师2：“做鱼的大眼睛。”

师3：“做鱼翅。”

……

在与教师的互动中，鱼儿的造型因为有了手臂的变化，具有更多的可能性。此时，有的教师提出我们可以从鱼的种类来创造，于是就有了腮帮子鼓鼓的小丑鱼、身体柔软的鳗鱼、嘴巴尖尖的金枪鱼……有的老师提出创造性还可以体现为，孩子的角色不要仅限于鱼类，也可以延伸到海底其它动物，如水母、章鱼、乌龟等。按照情节发展，当鲨鱼来袭时，小鱼们躲进了洞内，但扮演“鲨鱼”的教师动作单一，只是带着愤怒的表情在洞口游来游去。

主持人：“鲨鱼的特点是什么？

师：“游得快”、“攻击性强。”

教研组长：“当鲨鱼吃不到小鱼时，会怎样？”

师1：“会愤怒，生气呀，会去撞击洞口！”

师2：“会把牙齿咬得咔嚓、咔嚓响！”

师3：“会围着洞口转来转去，想办法！”

经过启发，教师们觉得，创造不仅仅限于动作，主要在于情节的设置，有了情节的想象，可以表现的点就丰富多了。

对于体验式教研，这种“幼稚”的反串，大家最初的态度是排斥，愿意主动参与的教师寥寥无几，被请上来互动的教师，最初的状态也是羞涩、腼腆，但就是通过这样的方式，让大家参与其中；就是通过这样的体验让我们更理解幼儿，体验到他们思考的过程，才能站在幼儿的角度来预设，从关注幼儿的表现来反思自己的教学策略；也正是这样的体验，让大家找回心中被尘封已久的童心，活动结束后大家相互鼓励的掌声，就是对我们最有力的支持。

有人说：“人生，从外打破是压力，从内打破是成长。”在连续跟进式的共同体教研中，我们以教师的“真”问题为切入点，在不断解决问题的过程中调动大家参与教研的内在动机和积极性，在一次次的跟进中，我们能感受到研修氛围在悄然改变，有一种热量在扩散、传递；虽然我们也曾感叹成长如此艰难，但就在一次次的跟进中，片区共同体教研逐步走上了良性发展的轨道，而我也多了一份从容与自信，虽然还有不足和有待完善之处，但经验和不足都值得我们用心去体会。