论“学、展、点、议”课堂教学模式在高职英语教学中的运用

2015-09-01谈竹琴

黑龙江教育学院学报 2015年8期

谈竹琴

(广州铁路职业技术学院应用外语系，广州510430)

引言

我国高职院校的改革和发展近些年来开展得有声有色，讲求实用，培养技能型人才是高职教育的目标。英语教学更是讲求“实用为主”，既要让学生掌握一定的语言基础知识，更要注意培养语言技能的使用能力。而高职院校的英语教学现状一直侧重知识的传播，传统的课堂也以讲授为主，忽略了学生自主学习和语言应用能力的培养。这样教出来的学生没有自信，听说能力薄弱，表达单一呆板，无法进行有效交际。为了让教育顺应信息化时代和个性发展的需求，就要从根本上转变教学思想，改变教学模式，而任务型教学法是解决这些问题的有效途径。

任务型教学法(Task-based language teaching)是建立在“建构主义”理论上的教学法，强调学习者是学习的主体，课堂学习以自学﹑合作﹑探究﹑答疑为主要形式，让学生“在做中学”(learning by doing)。这不仅使教学变得更加灵活科学，也大大提升了学生学习的积极性，进而提高学生英语的实际应用能力。经过大量的实证分析，笔者认为以“学、展、点、议”为核心的课堂教学模式正是符合任务型教学法原则的一种课堂模式，非常适合高职院校的实际情况。

1 “学、展、点、议”课堂教学模式的概述

1.1 “学、展、点、议”课堂教学模式的涵义

高效的课堂教学有助于实现课堂教学的目标。任务型教学法有明确的需要达到的目标的原则，但在我国高职英语教学中一直以来都是老师是课堂的主角，教师满堂灌，学生在被动学习中习惯了以老师为中心，丧失了自主精神和探究精神，学习的效果可想而知。根据任务型教学法的原则，加上目前高职英语教学改革的目标与要求研究出的“学、展、点、议”四步式高效课堂教学模式是顺应目前高职英语课堂的发展现状的。学，指的是学生的自主学习和合作学习;展，指的是学生成果展示与交流;点，指的是教师点拨和答疑解惑;议，指的是考核评价与教学反思。

1.2 “学、展、点、议”课堂教学模式的理念

“学、展、点、议”的课堂教学模式改变了传统课堂的教学观念、教学行为，以及老师和学生在学习活动中的角色。课堂成为真正的学堂，学生的主体地位得以体现，教师由原来的教学主导者转变成助学者(facilitator)、协作者(collaborator)、监督者(supervisor)和观察者(observer)。教学内容和材料更具真实性和时代性，具体的学习任务替代知识点，拓宽了学生的知识面，学生在完成任务的过程中把语言学习和语言使用结合起来。任务的完成需要学生进行积极主动的思考和创新探索，同时还要认真分析，不断完善，学生的思维能力得到了良好的锻炼。在与小组成员的交流合作中，培养了学生的人际交往和决策应变能力，有利于学生的全面发展［1］。整个课堂气氛活跃了，师生关系更加平等融洽，不光实现了高效的英语课堂教学目标，大学生的综合素质也得到了进一步加强。

1.3 “学、展、点、议”课堂教学模式的目标

“学、展、点、议”四步式课堂教学模式的应用是为了达到英语教学的根本目的:营造积极良好的课堂氛围，增强学生英语学习的积极性;培养学生自主学习的能力，让高职学生找到自己适用的学习方法;培养团队合作精神，提高学生的英语应用能力和职业素养;树立学生的自信心，为终身学习和可持续发展奠定基础。

2 “学、展、点、议”课堂教学模式在高职英语教学中的运用流程

2.1 前任务——教师给出任务，学生自主学习(学)

创新性的英语课堂教学，强调学生主动学习。教师将任务给出，要求学生利用各种工具和资源对任务进行探究。在这个过程中，老师主要是一个协助者，首先要充分激发学生的学习兴趣，使学生愿意积极参与到任务中去。其次要让学生明白每个任务的具体内容、目的和要求。最后要告诉学生完成任务的方法和途径，可以利用的资源，等等。而学生要不断强化知识，自主思考，发散思维，争取在特定的时间内完成既定目标。

2.2 任务环——学生执行任务，交互合作学习，展示任务成果(学﹑展)

交互协作式的学习在任务型教学法中被普遍使用，学生被分成若干小组，各个组员之间、组与组之间实施互动学习。这是一个自我消化、自我掌握知识点的过程，在这个过程里学生始终保持积极的学习状态，每个人有不同分工，且角色轮流转换，遇到问题自我解决或是协调解决［2］。任务完成后要有成果展示，这个展示可以是大展示，也可以是小展示。大展示是在教师的指引下，每个小组选派一名representative向全班进行报告。小展示则是指每个小组内部的任务展示，或是小组之间的相互交换展示。展示的过程不仅能让学生努力使用规范严谨的语言表达观点，增强学生的成就感，同时通过比较借鉴，与他人分享成果，提高了学习方法的多元化。在展示过程中，老师要把握任务完成的时间，不定时地对学生展示过程中出现的问题进行必要的点评，进而掌握学生在学习上的薄弱环节。

2.3 后任务——学生教师分别评价，分析反思(点﹑议)

成果展示完后教师可以引导学生进行相互评价，通过对比分析让学生发现别人的优点和缺点，同时总结经验，取长补短，在分享过程中不断进步。展示中教师对学生的随堂评价也非常重要，虽然在四步式教学模式中学生是学习的主体，但任何情况下教师的指导作用都十分关键，这也是教师作为助学者和协作者的价值所在。教师要对学生的探究学习进行帮助启发，对于任务完成过程中普遍存在的难点进行点拨，及时纠正问题并给出建议，这样才能保证这种创新性的思维活动有效延续下去。同时老师也要对每次任务的完成情况做出课后反思，为以后的任务设计和布置提供参考。

3 “学、展、点、议”课堂教学模式在高职英语教学中的运用策略

3.1 任务设计合理可行

任务型教学法中任务的设计是关键，要想让学生充分发挥主观能动性，任务太易或太难都无法收到预期效果。因此任务的设计首先要依据学生的实际语言水平，具有可操作性。其次，为了激发学生的学习兴趣，任务的设计要具有时代性和真实性，最好与学生的学习经历相关，使学生有积极参与的信心与较好完成任务的条件。且能根据学生的能力不同将任务设计成不同层次，使每个学生都能在完成任务的过程中找到自己的角色，更好地实现分工合作［3］。第三，教师作为监督者和观察者在学生完成任务的过程中要实时掌握情况，一旦发现任务超出了学生的能力范围要及时简化调整，使学生能充分利用已有知识，在真实的情境中去提高英语的运用能力和语言知识的转换能力。最后，英语作为一门素质课还要注重对学生综合素质的培养。

3.2 有效运用小组活动

在“学、展、点、议”的课堂教学模式中，学的部分主要都是通过小组活动来完成的。在分组时教师要注意每个小组之间尽量同质化，而小组内部的成员要尽量异质化，也就是说每个小组的整体学习能力和水平相当，而小组内部成员的学习情况则有所差别，且人数不要太多。这样不仅有利于小组之间的比较评价，且能确保每个同学在小组协作中有不同的分工。有时某些任务除了要小组内部合作之外，还需要小组之间的协作沟通。因此作为一个学习活动的组织者，教师进行科学合理的分组，并经常改变小组组合方式，进行适当的协调，是有效运用小组活动的保障。

3.3 充分利用现代化教学资源

现代化的教学资源是一种很好的辅助工具，不仅增大了教学信息量，丰富了教学手段，并且创造了更为有趣的学习环境，提升了课堂教学的效果。教师应充分利用计算机﹑投影仪﹑交互式电子白板等多媒体设备，多使用教材配套的电子教案或自主设计的多媒体课件［4］。同时网络学习也应成为课堂教学的一个有效课外延伸，加强网络课程和微课课程的网站建设，给学生提供更多的学习资源，让学生进行自学，并在网上进行作业的提交和批改，教师轮流在线答疑，帮助学生及时解决学习中遇到的问题。