互联网背景下的大学英语口语教学模式刍议

2015-09-01桂香

黑龙江教育学院学报 2015年8期

关键词：大学英语口语互联网

桂香

(广州民航职业技术学院，广州510665)

互联网背景下的大学英语口语教学模式刍议

桂香

(广州民航职业技术学院，广州510665)

摘要:口语教学是大学英语教学的重要组成部分，将互联网引入到大学英语口语教学中，能很好地利用互联网的便利、快捷和高效，极大地促进口语教学。阐述基于互联网的大学英语口语教学模式，并从三方面分析它的特点。

关键词:互联网;大学英语;口语;教学模式

中图分类号:G642.4

文献标志码:��:A

文章编号:��:1001-7836(2015)08-0166-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.074

收稿日期:2015-03-24

作者简介:桂香(1977—)，女，湖南永州人，讲师，硕士研究生，从事英语教学理论与实践研究。

在全球化的背景下，我国取得了经济的全面发展和科学技术的不断进步。经济的迅速发展加上国际交往日益频繁，对大学生英语的口语能力提出了更迫切的要求。可是在现实教学中，面对这样的新挑战，传统的大学英语口语教学模式中依然有许多因素影响着学生的口语能力发展。

一、传统口语教学模式中的负面影响因素

1.教学模式单一

传统的口语教学模式多是教师讲授关键单词、句子，创设情境让学生练习。想法是好的，但是这种单一的口语教学模式在现实的课堂教学中其效果并不理想，很多因素制约着其实施。首先，英语语言环境尚不成熟，多数学生的英语口语基础薄弱，在基础教育阶段他们接触的英语以偏重读写的应试教育为主。在大学英语口语教学中，学生练习口语依然无法摆脱汉语的思维以及单一语种的环境。教师输入的英语毕竟相当有限。假如学生不主动在课外学习英语，学生接触英语的机会较少。许多听说训练很难在课外得到提升。其次，大多数英语教学的课堂以讲授法为主，学生练习口语的模式较为单一，课堂上单纯地模仿和复述，学生的积极性偏低［1］。

2.教师对学生认识不足

在教学中，教师能否准确地把握学生的英语水平非常重要。假如教师对学生的英语水平判断有误将会造成两个极端:或者学生觉得教师的要求过低，任务太简单，不具有趣味性;或者是学生觉得太难，不能驾驭，因而产生畏难情绪，使口语教学活动难以进行。另外，由于许多班级学生人数偏多，教师在组织许多学生教学的同时又要保证学生有大量的练习，创造更多的听说实践机会，这对教师的教学水平提出了巨大的挑战。

3.学生方面

教师面对的学生是多样的，性格不同，英语基础也各有不同。学生性格的外向和内向对英语的学习有较大的影响。对于外向的学生来说，他们相对较为自信、乐衷于与人交流，能够积极参与课堂教学活动，因而能更好地辅助教师的教学计划得以实施。而内向的学生则相反。他们不愿意表现自己，对于在公众场合开口说英语比较紧张和焦虑。教师的教学计划不易得到实施。另外，学生经过基础教育的英语学习，他们的基础知识参差不齐，有的学生词汇量偏少，语法把握不准确，语音语调都有待提高，因而学生在口语课堂上语言运用能力较弱，使用起来捉襟见肘。

可见，由于前述许多条件的限制，传统的英语教学模式无法满足日益增长的需求。我们迫切需要构建新型的英语教学模式。目前，在英语教学理论界比较认可和接受的教学模式主要有以任务为中心的语言教学(The Task-oriented Approach)。它注重把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。强调课堂教学应把学生当作教学的主体，让学生积极参与学习活动，学习过程是一个主动并且互动的过程;授课内容也从语言结构转向了语言的交际意义。可是在实际运用过程中，传统口语教学中的许多制约因素依然存在。笔者认为，随着互联网越来越深入到我们生活的各个方面，不妨将互联网引入到英语口语教学，借助互联网的高效与丰富，构建新型大学英语口语教学的模式。

现今学生从幼儿阶段就已经熟悉互联网的存在，互联网在很大程度上影响着人们的认识和思维模式。进入到小学、中学乃至高等教育阶段，上网已成为很多学生课余生活的一个重要的组成部分。互联网知识丰富、覆盖面广泛，在知识

爆炸的今天，能随时跟进，更新知识。在英语教学中可以充分利用互联网的先进、高效、多样，激发学生的学习兴趣和探索知识的愿望，提高其利用互联网的能力。

二、大学英语口语在互联网背景下的教学模式

目前，互联网技术发展迅猛，在全世界得到了广泛的应用。将互联网引入到英语教学中，实行一种新型的基于网络环境的大学英语口语教学模式将会有更加广阔的前景。该种教学模式采用了网络技术，利用互联网这个平台让大学生们可以自如地上网查阅资料进行英语口语学习。根据课堂教学的流程，笔者对该种教学模式从课前预备、课堂教学以及课后互动进行阐述。

1.课前预备

互联网开拓了我们的视野，我们能接触到过去无法想象的巨大的信息量，并从中找到适合自己的材料。在传统的英语教学中，教师在备课时需要做大量的工作，分析英语教材、整理繁杂的知识点，但是即便这样，教师准备的教学内容还很有限。例如讲解单词，教师可能会精心准备单词的构词、拼写、文化背景等，但是对于该单词在不同语境的运用很难充分预备。而且每个学生毕竟程度不一，兴趣也不一致。而在互联网上则不一样。它是一个知识极其丰富的平台。学生可以在这个平台上搜索到所有教师需要讲解的单词、句型的各方面知识。基于互联网平台的英语教学能有效地改变传统的“教师为主导或者主体”的以教代学的教学模式，给予学生更大的自主选择空间，增强学生的自主学习能力，培养学生的自主学习习惯。

在互联网的世界里，大学生们可以接触到更为生动形象的英语资源。在课前预习作业布置上，口语教师提前布置相应的口语作业任务，然后通过电子邮箱、QQ、微信等方式发布给学生们。学生在互联网平台上接受到的信息更加生活化、更有趣味性。同时，在该项任务的布置上，教师要精心选择口语作业任务，保证任务的趣味性和多样性，可以添加一些链接供给学生们参考，学生们通过这些链接能够接触到广泛的音频资料和视频资料。学生们在整合吸收互联网上的资料后，进行分组，并通过小组讨论、对话以及角色扮演等方式及时地完成作业。

在学生的讨论中，教师也能超越空间的限制通过互联网平台进行参与。例如利用在线聊天或者留言的方式和学生们一起交流，并且及时给予必要的指导。

2.课堂教学

学生通过课前的预备，在小组讨论中有了一定的准备，但是口语能力的提高必须依赖于在公众面前多一些练习和展示。课堂教学正是以此为重点，教师引导学生进行进一步的交流与评定。在口语课堂上，教师可以在学生已经有了适量的课前预备的基础上引导学生将他们预习的成果进行展示。学生组成若干学习小组开展角色扮演和口语对话。利用已经准备好的文字、图片等帮助自己的演示，能够取得更好的效果。在其他小组展示的同时，没有展示的学生也可以得到促进。除了在课堂上的评价与肯定，学生也可以利用移动互联网立即通过文字和表情等方式给以相应的评价和建议。最后，老师再对学生们的表演进行评价，给予指导。

3.课后互动

在大学英语口语教学中互联网在课后发挥的作用更加明显。教师可以总结课堂教学，与学生进行互动，对学生们口语学习进行不断地巩固提高。学生与学生的交流也会更加自如与方便。目前各种网络聊天室不断涌现，很多高校的网络设备都得到了很大的提高和完善。学生可以在聊天室里通过语言、表情、文字等表达他们的观点。在这个基础上，学校可以采取一对一、一对多以及多对多等多种形式，学生自由地在互联网环境下畅所欲言。语言的学习不是一蹴而就的，都是缓慢地前进，一开始或许是不熟悉，慢慢地由不熟悉过渡到比较熟悉，再通过不断地练习，学生最终越来越熟练地掌握相应的英语表达。

当然，这种教学模式也对教师提出了更高的要求。在这种教学模式下，教师要调整以往教师作为教学主体的思想。学生将是整个教学过程的中心，教师是课堂的协助者，主要是对聊天室进行恰当的管理，启发学生去讨论并引导学生自主学习英语。教师与学生的交流将不再是该课堂教学模式的重点，学生与学生之间的交流和互动必然成为课堂教学的主流。在互联网教学模式的帮助下，教师们可以更好地提高口语教学质量。