冯 时，栾 栋

（黑龙江外国语学院，哈尔滨 150025）

随着社会经济的不断进步，文化交流的愈加频繁，大学生的英语学习模式也正在经历着一次次的改革与创新。大学英语课堂的辅助教学由最初的“课本+板书”的单一教学，再到有最初辅助教学雏形的录音机和简单投影仪的教学，逐步转变为具有现代化的互联网辅助教学。但是，与此同时，互联网上多种多样的新鲜资讯和教学模式的不断更新冲击着传统教学，丰富的教学资源也让学生和教师应接不暇。它使得渴望学习的学生可以随时随地地进行学习，提高了学习效率，降低了学习的成本。大学生英语视听说课程本身就是建立在网络辅助教学基础上的新兴课程。因此，在网络辅助教学的大背景下，教师和学生对于网络辅助教学都不可避免地进入了一个“我们应该如何教，我们应该如何学”的迷茫的阶段，这对于大学生英语视听说的学习和教授都提出了更高层次的要求。探索学生自主学习模式和教师的教学方法就变得刻不容缓。本项目针对黑龙江外国语学院英语专业和非英语专业的2012级、2013级和2014级的学生进行了问卷调查，在调查中反映出很多问题，主要集中在以下三个方面:

1.网络已经代替了老师的部分功能，特别是在情景感知、试听结合上已经超越了老师。如何平衡网络辅助与教师之间的关系，找到对学生来说最优的自主学习模式?

网络辅助教学的趋势，对于教师这个职业来说就是一个较大的冲击。因此，我们需要找到办法使大学英语视听说的教师与网络辅助在课堂上和平共处，各司其职［1］。所以，教师的职能应该逐步地进行转化，不再是复读机、传声筒。尽管网络辅助教学的优势我们不可忽视，但是线上的教学仍然有许多不可避免的弊端，线下的教学模式仍然具有不可忽视的一些独特性。例如，在互动性教学中，网络辅助教学模式的弊端就显露无疑。那么我们研究的重点应该逐步转向如何在网络辅助教学的背景下，将大学英语视听说课程的自主学习模式做到最优，将老师的功能做到最大化。使得网络辅助和教师的关系不再是对立的两个主体，而是相辅相成，共同帮助学生在大学英语视听说的课堂上达到自主学习的目的。

2.学生并不理解网络辅助教学背景下大学生英语视听说课程的自主学习的内容及其理念。

调查显示约80%的学生都认为网络辅助教学仅仅是上课期间老师所使用的PPT等一些普通的学习辅助方式，对网络辅助教学的认识也过于狭窄，而对于学校的许多针对大学英语视听说的自主学习模块都了解甚少［2］。例如外语虚拟情景环幕大厅的自主学习，学生语言能力自主训练区的自主学习。导致学生没有真正感受到网络辅助帮助的原因主要体现在以下两个方面:首先是课堂上的情景感知和试听结合方面，其次是在大学生英语视听说课程的启发引导和高效训练方面。但是，这样一来，尽管学校费大力气开展的网络辅助下的大学英语视听说的教学活动，并没有使得学生真正地获益。所以，这是本项目这次需要解决的首要问题。这个问题得不到解决，所有的问题都是无土之木、无源之水。

3.如何保证网络辅助教学方法在大学英语视听说的课堂上最大化学生的自主学习效率。

虽然网络辅助的教学方法有不限时间、不限地点的便捷性，但是它的缺点也是显而易见的。主要体现在以下三点:第一是它的传授量较大，学生在短时间内不易吸收;第二是它不能够实时感知到学生对于授课内容的反应和疑问;第三是对于学生没有针对性的教学。因此，如何保证网络辅助教学在大学英语视听说的课堂上最大化学生的自主学习效率，是一个急需解决的问题。

如今在网络辅助教学方法的大环境下，结合本项目的整体调查，在探讨大学英语视听说课堂上的自主学习模式的同时，基本上呈现出以下三大问题:一是学生对网络辅助教学方法认识的不足，二是没有协调好教师和网络教学的关系，三是在这种条件下如何促使学生提高自己的自主学习效率［3］。对于网络辅助教学认识的不足直接导致了学生对于教学过程的迷茫。教师和网络辅助教学使得在大学英语视听说的过程中学生不能清晰地了解到具体谁是课堂的主导者，从而形成了在教学结果的反馈上，学生在教师不在的情况下，不能保证自己的自主学习效率。基于这三个问题，本项目提出了以下三个解决方法:

1.在大学英语视听说的课堂上，老师和网络辅助的教学模式，并不是两个对立的主体，两者的关系是相辅相成、缺一不可的。将两者关系进行平衡使得两者的优点得到最大的彰显，把缺点由另外一项进行弥补。

大学英语视听说是一个需要了解各国文化与语言的平台，那么在课堂内需要教师摄入的信息量将是巨大的，但是用法的形成则是文化的积淀。例如对于“进退两难”这个英文俗语的解释，一些岛国运用的就是be in a dilemma，而另外一些多山的国家则是运用be on the rocks这个短语。那么在短暂的课堂时间内，老师不可能将这些国家进行分类，给学生进行长时间深入的地理文化知识的讲解与分析，那么如果只是让学生进行死记硬背似乎也有些不妥。因此这个时候我们可以运用网络辅助的教学模式，让学生在课前对于这样基本的常识性的知识性视频在教师的指导下进行有针对性的了解与查看。这样既节约了课堂时间，又可以使得学生在短时间内对老师上课的讲解内容进行吸收与理解。与此同时，教师的独特性也是不可忽视的一点。在课堂上学生会提出许多意想不到的问题，出现意料之外的错误，这个时候，教师则可以快速、准确地给予学生及时的答复，使得学生在短时间内把自己的问题得到面对面的解答。有时讨论的过程可以加深学生对于问题的思考和理解。

2.随着科技的发展，更多的信息是通过屏幕、视频的方式来吸引学生们的眼球，那么大学英语视听说课程也不妨换个思路，将如今最流行的APP软件融入其中。

通过APP软件，使得学生们进入到学校的大学英语视听说的课堂中去，设置一个可以存储在学生手机里的网络形象，学校里针对学生的网络辅助的安排或者是新的政策，学生可以马上收到信息，并且因为APP上的网络形象和学生的距离较小，语言表达较为亲切，学生对于信息的接收效率和程度都是较快并且准确的。这样无论学校是开设了对于学生有利的大学英语视听说的网络名校课程还是对于授课老师信息的接收与传达，都是较为快速和易接受的，对于这个APP中网络形象的设计以及维护，可以由不同学校针对自己学校的文化以及学生主体，设计出学生们喜闻乐见的卡通形象。

3.网络对于信息传播的快速性和广泛性是我们必须要面对的一个挑战。我们需要把教师的职能进行优化和转化，通过网络辅助把课堂中教师授课的效率和学生接受的水平进行效率的最大化。

我们可以把之前在APP中设计的网络形象运用其中。因为它处在学生的手机或者Pad里面，可以由它在每节课前自动提醒学生需要解决的三个由老师已经设置好的课前问题——学生需要在家里通过网络了解的文化常识以及视频内容，使得学生在课前已经做好了相关的知识背景的储备工作，并且学生对于不清楚的地方，可以直接给老师在APP的软件上进行留言。在课堂中，由学生用英语把课下看到的、听到的进行presentation的展示和交流，老师了解了学生的自学情况后，针对学生的薄弱环节和难点、易忽视的知识点进行讲解和点拨。课堂结束后，在学生手机里的网络形象设置成为可以根据艾宾浩斯所发明的遗忘曲线准时地提醒学生进行复习，并且针对教师从网络辅助工具的题海中选出适合学生进行训练的内容进行回顾与复习［4］。这样一来，教师可以用最少的课堂时间对于即将上课的学生进行文化背景的渗透和讲解，对学生理解的程度进行了最大的掌握，学生也避免了面对面问问题的尴尬，并且能在课堂上最短时间内了解教师的意图并且进行好课后的巩固。

因此，面对日新月异的网络发展，大学英语视听说课程在面临巨大机遇的同时也面临着巨大的挑战。本项目需要辩证地去看待这个问题，取其精华，去其糟粕。首先，使得学生对于网络辅助有最基本的了解和理解;其次，使得网络辅助和教师的教学在其中起到相辅相成的作用;最后，在大学英语视听说的教学中，在网络辅助下，将学生的自主学习能力提到最大化，从而提高大学生的英语听说能力，促进学生的自主学习。

［1］邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究［J］.外语教学，2007，(5).

［2］董卫.网络时代的大学英语教学模式改革研究［D］.2000.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［4］束定芳.外语教学:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

(责任编辑:刘东旭)