王玉峰

（黑龙江财经学院，哈尔滨 150026）

伴随着国内外信息技术在教育领域应用的迅速发展，高等教育面临着来自互联网的挑战和冲击，也蕴育了很多的发展机遇。新的教育教学理念不断引入，传统低效的教学模式遭遇颠覆式变革，新兴教育教学形式不断涌现。尤其是随着“可汗学院”模式在全球范围的成功和流行，翻转课堂（Flipped Class）教学法快速进入了学界的视野，引起了学界高度重视，认为是对传统课堂授课模式的颠覆式创新。在这样的背景下，我国教育部也采取了一系列重要促进措施，从视频公开课、网络资源共享课建设，到覆盖全国的“微课大赛”，都是要推动国内高等教育与信息技术深度融合，最终在较大范围内实现在线教育教学。

一、大型开放式网络课程的现状

大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。在国外MOOC如火如荼发展的背景下，香港大学、北大、清华等国内名校纷纷大力投入大规模开放在线教育的怀抱。目前，北京大学、清华大学已经加入MOOC三大组织之一edX，复旦大学、上海交通大学加入Coursera。国家教育部与网易公开课合作，借助“爱课程”网，推出了大型MOOC在线教学平台，国内名校纷纷在其平台开设课程。类似的国内在线教育平台也不断涌现，如清华大学的“中国大学MOOC”“慕课网”等。虽然有了一个良好的开始，但目前MOOC在中国的发展却遇到了瓶颈。

1.MOOC课程模式对学生学习缺乏管控过程，学员流失严重

从课程活动流程来看，MOOC几乎是一种完全的自主学习过程。学习的动机由学生自发产生和维系。很多学员由于各种原因很难坚持到课程结束，造成大量的学员流失。其根本原因在于，教师和教学管理以及平台管理对学生的学习过程没有管控，学生的学习行为基本上靠学生自觉、兴趣和自控能力。

2.MOOC教育平台本身存在的问题

首先，国内一些高校不能正确处理精品课、精品资源共享课、视频公开课与开放在线课程的关系，认为将教学录像视频放到网上供学生浏览就是在线教学，形成一种误区。其次，国内大部分教师习惯于粉笔加黑板、PPT加投影仪的课堂教学模式，对网络授课这一形式不适应、不重视。导致大部分教师信息技术应用水平不高，不具备驾驭网络授课所需要的信息素养，也使得一些优秀的教师不能够借助信息技术手段开展网络教学。第三，制作MOOC课程需要专业的制作团队和要求较高的摄录制作设备，不是所有院校都有足够的可计划资金投入建设。即使拥有这样的团队和设备，也不能满足大规模课程建设的需求。因此，很多高校推出几门代表性的MOOC课程之后，后续课程建设缓慢。

二、“后MOOC”时代的到来

2013年7月30日，Malcolm Brown在美国DUCAUSE网站发表了名为“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文［1］。他在博文中提出了后MOOC时代来临的观点:首先，MOOC已经不再以单纯独立的教学形式存在，新型教学法，如翻转课堂、项目驱动教学等，使得MOOC由完全自主学习向混合学习、翻转课堂模式转变;其次，MOOC平台的发展呈现多样化趋势，平台功能不断演变，功能不断调整和创新，不再受限于传统MOOC平台模式;第三，运营模式也呈现多样性，MOOC电子证书形式并不能满足在线教学多样化需求，很多在线课程纳入了高校人才培养的学分认证体系，与线下教育教学紧密结合。这便让教育工作者将注意力从MOOC教育平台转向了翻转课堂教学模式。

三、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂的兴起及含义

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。一直以来，美国教育家都致力于对其做出界定。2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上对翻转课堂的涵义进行了较为全面的阐释。会议的共识主要为:翻转课堂是手段，通过信息技术作为知识传递的载体，增加了学生和教师之间有效交流和互动时间;它同时顺应了教育个性化需求，可以创造个性化学习的环境，有效提高学生学习积极性的重构学习过程。陈晓菲在其论文中把翻转课堂教学模式定义为:以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为学生提供协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。它被看成是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学形式，将课程基本知识的传授录制成一系列制作精良、内容凝练、目标明晰的教学视频，学生在课外通过视频学习掌握基本知识和基本原理，在课堂上主要实现知识的内化，主要形式可以为讨论、共同作业、做实验等。“学在外，习在内”是对“翻转课堂”教学模式的精炼诠释。

伴随着现代信息技术的快速发展，授课素材的制作、传播，学习信息的获取、反馈，学习效果测试等工作越来越快捷方便，也为翻转课堂的实施提供了更多的选择。微课视频、在线课程、社交软件等都可以用于翻转课堂的技术手段，其中将开放在线课程作为翻转课堂的技术手段具有较大的优势。

2.翻转课堂教学实践及基本范式

翻转课堂的概念是舶来品，来源于美国，但国内多年教学改革实践的成功案例中，也有不少与翻转课堂教学理念和做法不谋而合。国内翻转课堂教学改革的先行实践也给我们很多启示和思考［2］。

（1）重庆市聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆市聚奎中学就是一个成功的翻转课堂使用实例。重庆市聚奎中学的翻转课堂基于教学视频和学习管理平台作为技术手段，学生使用平板电脑通过网络进行自主学习。他们的做法是:课前，教师集体备课，制作导学案，教师分工协作录制教学视频上传到校园网上;然后学生根据教师的导学案观看教学视频自主学习，在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台及时了解学生学习情况和出现的问题。课中，教师首先给学生布置作业，学生独立完成，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生个别讲解。

（2）深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

孔志浩没走多远，师直机动大队的人马就赶了过来，几个宪兵见了丢魂落魄的孔老一往后跑，二话不说，将他捆了个严严实实，孔老一也不言语，用死鱼白眼盯着他们。一个宪兵好奇，夺过包裹，一下被蛇咬了似的尖叫起来，衣服里的老三好像也尖叫了一声，滚出一丈多远。

深圳南山实验学校推行了在云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，教师要求学生观看预先录制的微课视频，然后通过测试来验证自己的掌握情况。测试提交后平台把结果反馈给学生，学生根据实际情况调整学习内容和精力投入。课上，教师根据学生提交作业情况有针对性地讲解说明，一方面答疑解惑，一方面巩固学生所学。

张仁贤、逄凌晖、刘冰在他们主编的《翻转课堂模式与教学转型》著述中，将翻转课堂的做法归纳为五种模型:

（1）美国林地公园高中模型

该模式的主要特点是将观看在线教学讲座视频作为家庭作业布置给学生，回到课堂，主要是做练习题和指导答疑，同时加入了探究活动和实验。

（2）可汗学院模型

可汗学院的教学模式被美国加州洛斯拉图斯学区采纳并加以推广。利用可汗老师录制的教学视频以及课堂练习系统进行翻转课堂实践。其模式的优点在于其配套的课堂练习系统能迅速捕捉学生学习遇到的困难，教师能及时给予帮助。该模式还借助学习游戏寓教于乐，采用了行之有效的激励措施。

（3）河畔联合学区模型

（4）哈佛大学模型

这种模型的基本做法是:首先，学生课前通过看视频、听博客、读文章、设问题等方式做课程准备;然后，要求学生表述所学到的知识，提出问题或质疑;接着让学生登录社交网站发表提问进行讨论，教师则对学生的问题进行组织整理，设计课堂教学，准备课堂素材;在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作、共同回答质疑和解决难题。

（5）斯坦福大学模型

斯坦福大学在翻转课堂实验中得出结论:仅将讲座视频搬到网上一样地乏味和效率低下。其采用的做法是大约15分钟左右在线讲座会弹出一个测试以检验学生的掌握情况。实验中加入了社交媒体的使用，营造学生共同学习的体验，效果非常好。

基于以上结论，可以看出，MOOC教学模式的缺点是其教学模式固有的，而翻转课堂的具体实践手段是开放的，我们可以将二者进行有机结合，扬长避短，创新模式。开放在线课程为翻转课堂提供了平台和手段，翻转课堂弥补了开放在线课程的先天不足，这就是笔者推崇基于开放在线课程的翻转课堂教学模式的主要原因。

四、基于在线课程平台的翻转课堂模式的优势

1.课内外紧密结合，保证教学进度和效果

通过基于在线课程平台的翻转课堂教学模式可以有效弥补MOOC教学模式中教学过程失控的现象，使教师能够真正成为课程的组织者、引领者和协助者。对教学进度和教学效果能够实施有效的监控，提高学生对课程的兴趣，提高学生的参与度，保证整个课程的教学效果。

2.有利于能力素质教育目标的实现

完全的在线课程只有网上电子的学习素材，缺乏现实感和充分的交流环节，通过翻转课堂，则可以弥补这些不足。在翻转课堂上可以进行动手实验、演讲、讨论、情景剧表演等教学环节，这些环节所锻炼的素质能力是在线手段无法实现的。

3.统一技术标准，课程建设低成本、高效率，便于推广

通过统一的翻转课堂平台，有利于教学单位统一部署课程建设任务，对教师实施培训，便于大规模建设。同时，基于翻转课堂的课程平台，目标不在大而全，可以采用最节约成本的技术方案，采用最便捷的录制技术，提高课程建设效率，大大降低建设成本，确立大规模推广优势。

4.基于专用web平台，方便学习和管理

和将视频上传到公众视频网站不同，教学素材基于专用的课程平台，可以承载丰富的课程信息，可以实现各种方式的交流和交互，可以根据课程进展情况灵活地调整，控制学习材料的上传、修改和撤销，学生可以实现7*24小时的全天候学习。

5.可以及时反馈学生学习问题，便于教师对学生针对性地辅导

通过专用课程平台和课上小测验，可以及时让老师了解学生的学习情况，并根据学生掌握情况调整课程内容，对共性问题集中辅导，对个性问题有针对性地辅导。

在这个互联网时代里，教学手段也要与时俱进，充分利用互联网给教育教学带来的便利优势。通过比较研究，MOOC教学平台目前的确存在着一系列问题，但是它将教学带入了一个全新的领域——翻转课堂，虽然这一教学模式目前还无法大规模应用，但是其发展前景非常乐观。

［1］Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era.http:∥www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-postmooc-era.

［2］张仁贤.翻转课堂模式与教学转型［M］.北京:世界知识出版社，2014.