齐 峰

（宁波市特殊教育中心学校）

生态课堂就是要运用生态学的理论和方法来研究指导课堂教学。良性的生态课堂就是课堂中的学习内容和各种信息实现良好互动的过程。也就是说课堂中教师、学生、环境三者之间存在相互依存、相互制约、多元互动的关系。

一、视障学校班队课生态课堂的内涵

视障学校班队课的生态课堂就是让课堂回归生活世界，促进视障学生活力的焕发，引导视障学生自主探究，营造和谐共进的课堂环境，促进师生智慧的发展，形成多元开放的评价体系，促进听视障学生生命的自然成长。

二、视障学校班队课生态课堂的构建策略

1.以生活体验为核心，创设具有生态性的课堂情境

视障学校班队课的生态课堂必须坚持课堂与生活的有机结合，使学生在生动具体的情境中学习，让学生在现实情境中体验和理解。通过创设贴近学生生活的生活情境，把生活搬进课堂。用生活中丰富的社会现象和问题作为班队课课堂的教学情境和教学案例，让情境再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而引发学生的体验和感悟。课堂中可采用讨论、座谈、辩论、竞赛、表演、角色扮演等形式来创设真实情境，渲染课堂气氛。

2.以教育智慧为核心，关注课堂生成

班队课本身就不是一个静止的、完全预设的、不能变更的教学，而是需要我们在具体的教学情境中运用教学机智，动态地生成课程价值。因此，班队课必定是将预设和生成融为一体的课。这就要求教师要具备敏锐的洞察力，善于发现每一个新的课堂生成点，运用教学智慧，顺势而导，使学生得到新的启发。

3.优化师生关系，创建和谐班队课的生态课堂

（1）“爱”是建立良好师生关系的关键

视障学校的学生由于视力障碍，与社会严重脱离。他们比任何人都更加需要关怀，更加希望得到别人的尊重。因此，当教师的“爱”使视障学生感受到信赖和期盼时，学生的内心就会升腾起对教师的尊重和爱戴。古人云：“亲其师，信其道。”由喜欢老师而喜欢他所教的课程，从而愉快地接受班主任老师所传播的正确的价值观、人生观，并努力转化为行动，从而实现教师的期盼。

（2）要建立富有民主、平等师生关系的课堂

在生态课堂下，视障学校的班主任教师应与学生建立一种民主、平等的对话关系，使每一个学生都能积极、主动、平等地参与课堂教学，教师与学生共同研究、合作讨论、和谐共进、教学相长，呈现出一种良好的课堂教学生态平衡。教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者。每个学生在面对问题时，都会有自己的立场、观点。因此，生态课堂必须充分尊重视障学生的个性差异和生理特点，使每个学生都能充分表达自己的观点。教师要勇于放下身姿，与学生一起学习、探讨，真正使每一个学生在课堂上活跃起来，与学生融为学习的共同体。

（3）理论联系实际，实现课堂与社会的联动

班队课教学的生命力就在于理论联系实际。视障学校班队课相对于普校最大的优势在于不用面对极大的中考、高考压力，教师有更多的时间和精力去关注听视学生身心健康的变化。这种关注不仅仅表现在课堂中学生表现出来的人生观、价值观的发展，还体现在课后学生的行为实践。在课堂中，教师要把日常生活中丰富多彩的现象与所学的课堂知识结合起来，教会学生透过现象看本质。还要把教学时空进行调整，把课堂延伸至家庭和社会，做好学习社会化的准备，实现大课堂的联动。为此，教师除了利用课堂教学这一途径外，还可以利用形式多样、丰富多彩的课外活动，使学生跃出课本，走进课堂，融入社会生活的实践中。

视障学校的班队课堂是有机的，只要转变观念、转变角色、改革教法，在教学中正确把握教师、学生、环境三者之间的关系，我们必将构建起和谐有序的、良性循环的班队课的生态课堂。相信只要特教教师灌溉如涓涓细流，等待如云海观日，视障学校的班队课会更具感染力和生命力。

［1］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京：江苏教育出版社，2000.

［3］肖川.好教育 好人生［M］.南京：江苏教育出版社，2009.

［4］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.