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让Logo 教学更快乐、更自主

2015-08-15

新课程 2015年3期
关键词:五角星沙龙探究

石 杨

(江苏省常熟市花溪小学)

本人从事小学Logo 教学多年,深感Logo 知识奇妙精深,教得好,学得好都不容易。“凡为教,目的在于达到不需要教。”如何体悟叶圣陶先生的这句话,把它运用在Logo 语言教学中?让学生快乐地在自主探究中学习Logo 知识,我开展了这方面的研究。

一、自主探究从“老师的答案”开始

古时候,师傅收了徒弟,徒弟就得跟着师傅到处干活,徒弟学习技能的方法有偷学。师傅的一举一动就是答案,徒弟看在眼里,记在心里。从心理学角度来看,偷学不等别人教,自己就去学习,更能激发学生的主动性。前哈佛大学教授利瓦伊特曾说:“偷学是成长与获利的康庄大道。”

我在教学“带参数的过程”中,就利用了“偷学”的方法来教学,题目是这样的:“利用过程画出大小为50 步、60 步、70 步、80步……180 步的正方形,限定时间为1 分钟。”学生按照已掌握的知识,很容易在脑海中勾勒出一个大致的作答步骤,但是“限时1分钟”这个条件左右下,学生用已有“不带参数的过程”解答这题,不容易完成。我就故意让他们在1 分钟内体验答题的过程,结果没几个人能够完成。然后由老师展示“带参数的过程”这一不同的答题方法,半分钟不到,就把这道题目演示完成了。我故意不解释,只问一句话:“想学吗?……自己想办法。”然后离开教师机去下面学生机走走。这个时候,有的学生直接问我答案,我不说;有的学生偷偷翻书找答案,有点意思;最活跃的一个学生,直接跑到教师机上“偷”看答案,他的一举一动,正在我的掌控中,我的投影仪正在广播这个学生“偷”到的答案,引来更多的学生,通过投影仪看答案,最后全班学生都知道了,就我“不知道”。我继续“不知道”,让学生自己发挥,自己演练。这时候,我适时发布作业,对比学生的做题过程和我的做题过程,找出差别并填表,学生“偷学”了还必须把它变为自己的。最后师生讨论,得出带参数过程的使用方法。

二、自主探究在“悬赏、闯关”中开展

“任务驱动”教学法是小学信息技术教学中经常使用的方法,这种教学法使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务的设计是关键,要从学生实际出发,遵循由浅入深、循序渐进,分层体现。任务要在愉悦的教学环境中完成,学生之间完成任务是相对独立的,有成功有失败,相互之间会产生竞争、协作的愉悦。

悬赏任务,作为任务驱动的一种模式,更多使用在一节课结束后发布。任务发布有难度等级,老师提供不同的奖励,吸引学生参与。悬赏任务的完成,不限定在课堂上,按照任务的难易,学生可以利用课余时间继续探索完成,并在适当时间,提交任务。这些任务有复习的、有预习的、有针对某节课某个内容的。如“你知道五角星的5 个顶角加起来一共是多少度吗?请你想办法计算”这个任务是针对“画星星”这课中五角星顶角和为180 度这个知识提出的,我提前一周发布。有的学生接了这个任务,我就给他一个标准的五角星纸样。我还会问他:“你准备怎么完成?”他说:“我回去用量角器量一下每个角的度数,加起来得出答案。”这是一个适合学生的解决方法。还有的学生说:“我回去把这个五角星的角都剪下来,拼在一起,看能拼出大的角。”对于这种学生,我鼓励他找几个同伴一起完成任务,分享他们从中获得的知识。还有的同学说:“我去百度上查,肯定有答案。”这种是间接获得知识的方法,我也给予肯定。通过预先发布悬赏任务,我在教学“画星星”时,提出五角星的顶角和这个问题,学生响应积极,把他们预先得到的知识分享出来,获得了老师的奖励,他们获得了分享知识的喜悦和达成任务的成就感。闯关任务可以直接运用在课堂教学中,如,我在教学“带参数的过程”时,首先创设情境,学生代入角色,角色在Logo 世界中遇到一条小龙,小龙提供了一张藏宝图,让学生去探索并学会利用“带参数的过程”解决问题。藏宝图设有各种关卡,每一关都有怪物把守,必须答出它们的问题才能通过,问题由浅入深,围绕“带参数的过程”这一内容展开。学生每成功答出一个问题,他们对于所学知识的掌握就更进一步。当学会使用“带参数的过程”后,继续在任务中练习,学生挑战关卡,打败boss 必须“利用带参数的过程,画50 步长的正多边形”,学生带着打赢boss,顺利通关的心情,自主地去练习,整节课教学目的明确,任务分层展开,节奏感强烈,学生学得非常带劲。

三、自主探究在“课堂沙龙”中爆发

“沙龙”是指名流或学者的聚会。而我的“课堂沙龙”则变为,课堂上开辟的“讨论、交流、共享知识”的活动,时间安排在下课前的10 分钟。我会调动学生,各抒己见,说说他们没机会说的话。例如,有的学生说:“原来在Logo 中画正36 边形就能画出圆形。”有的学生说:“36 边形画出来的圆和真正的圆还是有差别,有没画得更圆的方法?”又有学生说:“如果画360 边形,会画得更圆吗?”有学生开始尝试,我不限定他们的行动自由。当学生尝试出这种画圆方法后,引来学生的围观,纷纷模仿练习。这种沙龙,由一个问题引起,接着会像头脑风暴一样,窜生出各种各样的问题。又有学生问:“如果只画半圆呢?”继续尝试,交流讨论。还有学生问:“画四分之一圆呢?”……最后,学生发现了任意度数弧线的画法。一波波头脑风暴继续展开,弧线会画了,把两根90 度弧线搭起来,变成了花瓣,学生纷纷尝试。一个花瓣在360 度范围内原地平均转10 次,能形成更漂亮的图形……只要沙龙时间充足,学生的探索热情会节节攀升,不断高涨,Logo 的自主探究就这样爆发了,升华了。

课堂教学的质量,直接影响学生的成长和发展,教师在Logo教学中,应激发学生的积极性,帮助他们学会自主探究和合作交流的学习方法,向“教是为了不教”的真境界迈进,让学生快乐地学习、成长。

李军海.让教学更加快乐[J].神州,2012(01).

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