●张艳

教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始，提问作为师生双边活动的重要形式，是课堂教学中经常使用的方法。因此，如何借助问题促进课堂效率的提高，从而让学生的思维活动和语言表达都围绕问题情境进行，提高学习效率显得尤为重要。现以牛津英语七下Unit 7 Reading为例，就如何进行和设计课堂问题阐述自己的建议。

1.课堂提问技巧分析

1.1 提问的层次性

课堂提问的设计应该遵循先浅后难，先简单后复杂，由表及里的原则，问题设计要层层递进，形成问题衔接，前一个问题为后一个问题做铺垫，逐层展开步步深入。在本模块教学中可以通过以下问题引导学生进入课文的学习。如：(1)How old is the brave young man?(2)When did he help his neighbor out of a fire?(3)Where was Mrs.Sun when therewasafire?

以上问题的设计涵盖了文章所涉及的人物、环境，事情发展的经过等，通过师生在问题引导下共同分析的基础上，让学生掌握了文章的大意，为上好这节课奠定坚实的基础。

1.2 提问的多样性

教学中课堂提问的方式也呈现多样化的趋势，如小组讨论，全班讨论等，效果也各不相同，本课学习时可穿插以下的一些问题：(1)Why was Mrs.Sun trapped in the house?(2)What happened at the end of the story?(3)What do you think of Lin Tao?

1.3 提问应该具有指向性

教师设计的问题，应该能够促进全班每个学生的思考，每个层次的学生都能通过问题获得知识和能力，在解决问题的过程中建立自信心。

1.4 提问的开放性

开放式问题，属于比较灵活的问题，德国著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引发学生探究的欲望，感受到解决问题后的成功感，就能激发学生的学习兴趣。

2.提问的设计

2.1 导入阶段问题的设计

设疑永远是教师引发学生兴趣的宝典，教师在引入新课之前，采用提问的方式，给学生设置疑问，让学生产生探究的欲望，为新课做好铺垫。古人云：“学起于思，源于疑。”因此教师在开始时不妨制造一下悬念，提出一些新的问题，以吸引学生的注意力。

2.2 文中过渡处提问

在教学中教师应注意知识点的衔接，本课中教师拿出本单元第一课时的图片说：Different people have different abilities.What can you do?What abilities do you wish you could have?让学生回答,既复习了前面学过的内容，同时又自然引出了新的内容，起到一个层层递进的作用。

2.3 突出重点时提问

在本课中过去时是重点，教师针对重点设置课堂提问时，要把握这样的原则：学生已会的知识不问，稍加启发就会的知识要少问。如我们可以试着提问学生：What happened to Mrs.Sun?让学生能够系统的把握课文，加深理解。

2.4 化解难点时提问

本课在教学特殊疑问句时有难度，学生既要理解句子的含义，还要对于问句的语法要学会，并且要用升降调读出疑问的语气，学习难度较大。教师在设计问题中，要重点把握这几个方面。

这样，在教师讲解过程中，一部分问题教师解答给学生，另一部分问题让学生独立思考解答，多种形式并用，加大的激发了学生生的学习兴趣，促进了学生的思考，有效的解决了教学中的难点。

2.5 复习巩固阶段提问的设计

在复习巩固阶段，教师可以用一个个设问串联课文内容，帮助学生归纳总结。通过What did you learn yesterday?检查复习所学知识并由学生回答问题，还可以联系社会现实和学生的生活实际，活跃他们的思维。

教学有法，但无定法。课堂提问也是这样，它的组织形式多种多样，其效果也各有千秋。提问既是一门学问，又是一种艺术，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大。教师应从学生实际情况出发，精心设计提问，提高课堂教学效率，给学生提供一片质疑问难的自由天空。